小學語文教學活動設計與案例分析（簡體書）

本書是依據中華人民共和國教育部制定的.義務教育語文課程標準 (2011年版) (以下簡稱課程標準) 進行編寫的。編寫中力求將課程標準中的“全面提高學生的語文素養”、“正確把握語文教育的特點”等課程理念貫穿到語文教學的實踐探索中去, 讀者會能快速、有效地瞭解、掌握小學語文的相關理論。通過大量案例的展示、評析, 使讀者在教學目標的設計、教學重難點的安排、教學過程的實施、教學效果的評價等方面瞭解小學語文教學實踐的操作方法, 得以更全面地瞭解課程標準的理念、核心概念, 具有很強的操作性和實用性

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。 21世紀初我國開始的基礎教育課程改革至今已持續十年之久，有成功的經驗，也有亟待解決的問題，回顧十幾年來的課程改革我們有太多的思考，尤其是小學語文，在經歷了教學理念、課程體制和課程文化的變革與創新之後，當務之急，我們應該對之前的成果進行總結和推進。
2011年教育部基於社會、教育發展的需要和課程改革實驗的情況，在堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的改革思路和基本理念前提下修訂形成《義務教育語文課程標準（2011年版）》。這次課程標準修訂要解決的問題有：加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力；進一步突出語文課程的核心目標——語言文字的運用。具體看新語文課程標準對語文課程標準實驗稿的各個部分進行的修訂，包括：①前言部分，導語完全重寫，對“課程性質”的表述進行了補充，對“課程基本理念”和“設計思路”都進行了修改；②“總體目標與內容”、“學段目標與內容”在內容和語言表述方面也有修改；③“實施建議”部分，在“教學建議”、“評價建議”、“教材編寫建議”的內容和結構上都進行了相應的修改；④結構體例與標題方面，為了盡可能地與其他學科的課程標准在結構體例和標題上取得一致，新課程標准在各部分的順序安排上都做了調整。當然，課程標準的研製修訂參考了過往的經驗和教訓，經驗告訴我們，一些當前看似正確的“理論”很可能若干年後，被實踐證明是行不通的。當前語文課程改革還有許多難題沒有找到解決之道，一些問題眼前還不能給出合理的定論進行解決，如關於“語文學科”、“語文知識”的問題，語文教育效率的問題，以及語文教學序列和學科結構體系的問題等，這都需要我們著眼於實踐，正視語文課改道路上遇到的各種各樣、大大小小的問題，進一步深入研究，尋找解決問題的對策。
結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》以及十年來課程改革存在的問題，本書首先闡述了小學語文課程的特點，對語文課程標準總目標及具體目標的內涵進行了詮釋，提出了語文課程標準的六個核心問題；針對小學語文教學中的師生關係，著重闡述了三方面的重點內容，分別是小學語文教師的基本素養、小學語文學習中的學生、教師的角色定位。小學生語文素養評價是小學語文教學實施的關鍵環節，因此，本書在對小學生語文素養內涵進行解析的基礎上，重點闡述了新課程背景下小學生語文素養評價理念的轉變，並提出相應的評價策略。小學語文教學實踐落實於教學設計，因此，對小學語文教學設計的概念和特點，以及設計過程進行論述就成為必要。基於上述小學語文基礎理論的介紹，本書在案例實踐部分列舉了有針對性的各領域教學案例，並附上有價值的案例評析，旨在為閱讀者提供教學實踐參考。

上篇小學語文課程和教學的核心理論
第一章義務教育語文課程標準（2011年版）解讀3
第一節語文課程標準視角下的語文課程3
一、小學語文課程的內涵解析3
二、小學語文課程的特點解析5
第二節語文課程目標的新視角7
一、語文課程標準總目標內涵的詮釋8
二、語文課程標準具體目標內涵的詮釋11
第三節語文課程標準的核心問題12
一、語文課程的核心價值13
二、語文課程的核心目標13
三、語文課程的核心任務14
四、語文課程的核心特質15
五、語文課程實施的核心方式16
六、語文課程的核心概念16
拓展閱讀18
參考文獻18
第二章小學語文教學中的師生關係19
第一節小學語文教師的基本素養19
一、小學語文教師的教學基本功19
二、小學語文教師的專業素養22
三、語文教學機智24
第二節小學語文學習中的學生25
一、不同學段小學生的心智特徵26
二、不同學段學生學習語文的外在表現27
三、不同學段學生學習語文存在的障礙28
第三節教師的角色定位29
一、教師在教學中的多重角色29
二、教師在面向全體學生和因材施教過程中的博弈30
三、小學語文教學“預設”與“生成”的博弈31
拓展閱讀34
參考文獻34
第三章小學生語文素養評價35
第一節小學生語文素養的內涵解析35
一、小學生語文素養的內涵35
二、小學生語文素養的構成要素36
第二節新課程背景下小學生語文素養評價理念的轉變解析38
一、小學生語文素養評價理念轉變的理論依據38
二、新課程背景下小學生語文素養評價理念的轉變40
第三節新課程背景下的小學生語文素養評價策略45
一、識字與寫字領域的評價策略45
二、閱讀領域的評價策略47
三、寫作領域的評價策略49
四、口語交際領域的評價策略51
五、綜合性學習領域的評價策略53
拓展閱讀54
參考文獻55
第四章小學語文教學設計56
第一節小學語文教學設計的概念及特點解析56
一、教學設計的概念及特點56
二、小學語文教學設計的概念及特點59
第二節小學語文教學設計過程61
一、小學語文教學設計的組成和策略61
二、小學語文的備課65
第三節小學語文教案設計68
一、小學語文教案設計的主要環節68
二、編寫教案和集體備課70
拓展閱讀71
參考文獻72
下篇小學語文教學活動設計與案例評析
第五章漢語拼音教學75
第一節理論與策略75
第二節案例與分析78
第六章識字、寫字教學95
第一節理論與策略95
一、識字、寫字教學意義95
二、識字、寫字教學目標97
三、識字、寫字教學任務98
四、我國當代識字教學方法99
五、識字、寫字教學策略100
第二節案例與分析107
第七章閱讀教學119
第一節理論與策略119
一、閱讀教學的內涵119
二、閱讀教學的目標120
三、閱讀教學中的流派121
四、閱讀教學的建議與策略124
第二節案例與分析130
第八章口語交際155
第一節理論與策略155
一、口語交際的內涵155
二、口語交際的基本特徵及教學建議156
三、口語交際的教學目標及大連地區的細化要點158
第二節案例與分析162
一、談話導入162
二、明確要求163
三、指導說話164
四、情境體驗166
五、課後總結167
第九章綜合性學習183
第一節理論與策略183
一、綜合性學習的內涵183
二、綜合性學習與綜合實踐活動課程的區別185
三、綜合性學習的教學目標186
四、綜合性學習的類型188
五、綜合性學習的教學策略190
第二節案例與分析194
第十章作文教學210
第一節理論與策略210
一、作文與作文教學的含義210
二、作文教學的意義210
三、寫話教學的相關概念與方法211
四、習作教學理念與方法214
五、作文教學的評價217
第二節案例與分析219
一、“小學作文循序教學法”的創立219
二、“小學作文循序教學法”的體系220
三、“小學作文循序教學法”對傳統寫作教學的突破221
四、“小學作文循序教學法”的成果224
參考文獻233