中小學教學評價（簡體書）

當前，伴隨著基礎教育課程改革的持續深入推進，傳統的教學評價理念和方法正經受著前所未有的沖擊。為幫助廣大基礎教育一線教師更好地適應和參與課程教學改革，促進中小學教學評價工作更好地開展，編寫了《中小學教學評價》一書。
《中小學教學評價》由安徽師范大學教育科學學院龍文祥教授、查曉虎教授構思總體框架，擬定編寫的詳細綱目和要求。

《中小學教學評價》：
一、導向與激勵功能
教學評價本身就是一種價值判斷，是一種以確定標準為依據，對被評對象的某些特征進行判斷的過程。在教學評價活動中，一般要以評價目的為根據制定評價標準，設計評價指標體系，然后再對照標準進行評價。評價對象為追求理想的評價結果，就會致力于滿足評價標準的要求。于是評價標準和指標體系就成為評價對象努力的方向。因此，教學評價具有引導評價對象按評價活動所提倡的方向發展的功能，對整個教育教學工作起到定向指導的作用；另一方面，還能夠對評價對象起到激勵促進的功能，促使他們發現自己的優點和不足，找出問題和原因，激發評價對象的主動性和積極性，提高工作、學習的熱情和信心，終保證教學活動順利有效地進行。
所謂教學評價的導向功能，主要是指教學評價可以對實際的教育活動有定向引導的功能，能引導評價對象趨向于理想的目標。教學評價是目的性、規范性很強的活動，科學的評價行為具有明確的評價目的、預設的評價指標系統以及嚴格的評價程序，這使得教學評價就像一個“指揮棒”、一把“標尺”或一盞“指路燈”引導著人們活動的方向。對教學活動的展開起著“定標導航”的作用。通過評價活動可以促使教師和學生發現教與學過程中存在的問題，改善教學計劃和策略，明確努力的方向。
教學評價的激勵功能是指合理有效運用教學評價，能夠激發和維持評價對象的內在動力，調動被評價者的內部潛力，提高其工作、學習的積極性和創造性，從而達到教育管理的目的。評價的激勵作用是分等鑒定的必然結果，它也包括對后進單位與個人的督促作用。這是因為在被評價對象比較多的情況下，這種不同的等級會使個人與個人、單位與單位之間進行不自覺的比較。這對被評價對象來說，是一個積極的刺激和有力的推動。因為在一般情況下，被評價對象無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現自身價值的愿望，這是人類普遍存在的一種心理趨向。恰如其分的評價結果能給人以心理上的滿足感，從而激勵人們不斷進取。對于先進的單位和個人來說，評價的結果是對自己過去成績的肯定與表揚，會對成功的經驗起強化作用，使被評價者更加努力更加主動，以保持或取得更大的成績；對于落后者則是一種有力的鞭策，如果仍不努力就會被拉得更遠。
要發揮這種激勵作用，應注意評價指標的制訂不可過高或過低，這兩種情形都不利于積極性的調動，適宜的指標應定在大多數被評價對象經過努力能夠達到的程度，因此必須將條件評價、過程評價和形成性評價有機結合起來。如評價一位原來各方面表現都比較差，經努力，取得了較大進步的學生的學習成績時，應特別注意三者的結合，既要看到他當前的學習成績又要看到他初始的學習基礎，還要看到他個人主觀努力的過程，應予以較高的評價。只有公平、合理、客觀、科學的評價，才能真正起到激勵作用。
二、鑒定與選拔功能
教學評價的鑒定功能是指教學評價活動具有認定、判斷評價對象合格與否、優劣程度、水平高低等實際價值的功效和能力。由于教學評價是依據一定的標準進行的，這就決定了教學評價具有對評價對象鑒定優劣、區分等級、排列名次、評選先進、資格審查等鑒定功能。鑒定功能是教學評價的基本功能，其他功能是在科學鑒定的基礎上實現的，只有認識對象才能改變對象。“鑒定”首先是“鑒”，即仔細審查評價的對象，然后才是“定”結論。科學的鑒定應該在事實判斷之后才作價值判斷。教學評價的鑒定功能，既能為教育行政主管部門決策提供參考依據，在教育發展中發揮積極的促進作用；又能為教師改善教學提供信息；但是也存在不足之處，處理不好會使教師心理負擔加重，壓力加大，也會導致學生課業負擔和心理負擔增加，產生一定的消極影響。目前，國家取消中小學百分制，實行“等級十特長十評語”的學生評價制度改革，正是為了消除這種消極影響。
教學評價的選拔功能是基于鑒定的基礎之上的，根據鑒定的結果從而選出先進或的師生，對不合格的進行淘汰。從我國古代的科舉考試到現在的中高考，都可以看出教學評價的選拔功能在教育活動中一直備受重視。
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