商品簡介
《幼兒園班級管理/高等學校學前教育專業專科教材》特色：
1.廣泛的適用性
《幼兒園班級管理/高等學校學前教育專業專科教材》所指的幼兒園泛指各種類型的托幼機構，教材內容涉及幼兒教育的最基礎方面，因而不僅適合城市也適合農村，還可用于小型非正規幼兒教育組織或機構。教材的讀者范圍為職前在讀的學習者，即幼兒園準教師和在崗的幼兒教師，以及幼兒園管理者。
2.基礎性
《幼兒園班級管理/高等學校學前教育專業專科教材》力求提供最基礎、最必要的指導，教材內容的八個方面均為班級管理或園所管理的最基本工作，即所謂的“盡本分”。教材的編寫在澄清基本觀點的同時突出實踐取向。
3.平民性
針對當前物質技術至上和幼兒教育精英化的傾向，我們反其道而行之，強調入文因素：幼兒教育應該為普通人即每個平民皆能夠接受和享有，是社區生活之必須，而不是高端化、貴族化的。主旨是倡導幼兒教育回歸自然，回歸生活及常識，在行文上力求平實、樸素，通俗易懂。
目次
第一章 幼兒園班級管理概述
[學習目標]
[本章提要]
第一節 幼兒園班級和班級管理
第二節 幼兒園班級的組織管理
第三節 幼兒園班級管理的影響因素和原則
[思考與練習]
[現場案例]
第二章 幼兒園班級教師
[學習目標]
[本章提要]
第一節 幼兒園教師的特殊性
第二節 幼兒園教師的職業規范和崗位職責
第三節 幼兒園班級文化建設
[思考與練習]
[現場案例]
第三章 幼兒園班級保教管理過程
[學習目標]
[本章提要]
第一節 保教結合原則
第二節 制訂班級保教工作計劃
第三節 幼兒園班級保教工作的組織與實施
第四節 幼兒園班級保教工作的檢查與總結
[思考與練習]
[現場案例]
第四章 班級教育環境的創設與管理
[學習目標]
[本章提要]
第一節 班級教育環境概述
第二節 班級室內教育環境的創設
第三節 班級戶外活動環境的創設
第四節 班級玩具、材料和設施的管理
[思考與練習]
[現場案例]
第五章 幼兒園班級生活管理
[學習目標]
[本章提要]
第一節 班級生活管理的意義和內容
第二節 幼兒園班級一日生活作息安排
第三節 建立班級一日生活常規
第四節 幼兒安全教育與管理
[思考與練習]
[現場案例]
[附資料]
第六章 幼兒行為管理
[學習目標]
……
第七章 班級管理中的家長工作
第八章 班級特殊時段活動及大型活動的管理
參考文獻
書摘/試閱
《幼兒園班級管理/高等學校學前教育專業專科教材》：
二保教工作的組織形式
從組織形式上講，保教工作一般有集體活動、小組活動和個別活動三種組織形式。
（一）集體活動
自從夸美紐斯提出班級教學的思想以來，分班進行的課堂教學以其所具有的高效性被人們普遍接受。幼兒園也比較普遍地采取這種集體活動的形式來提升幼兒的共同經驗。在分班的形式上，幼兒園大多采取按年齡分成大、中、小班的方式，教師根據本班幼兒的年齡特點、興趣愛好和發展需求來制訂教學計劃，每天開展數次集體教學活動。
集體活動一般是在教師的組織和引導下，同一時間內要求所有的幼兒做相同的事情，有益于班級幼兒同步學習，獲得相同經驗，保證班級保教目標的完成。集體活動具有特定的功能和優勢，幼兒在參與集體活動的過程中，有助于克服自我中心，學習良好的社會行為方式，并與人交往，建立友誼，形成積極健康的個性品質；同時通過集體活動增強幼兒的班集體歸屬感和榮譽感，建設良好的班級文化。集體活動的局限是過于強調整齊劃一，難以滿足每個幼兒的需求，難以關注到幼兒的個別差異和不同興趣特點。
對集體活動功能的認識不宜絕對化，是否采用集體活動的形式，應視具體的教育內容、班級的實際情況，以及幼兒的已有經驗來確定。我國部分經濟發展水平比較低的地區以及一些城鄉結合部，因為房舍、師資等條件匱乏或者村民居住比較分散，往往按混齡編班，教育教學采用集體活動形式是比較適宜的。這樣既解決了所有幼兒入園的問題，能保障每一個幼兒的受教育權，又充分考慮了幼兒的年齡差異，發揮大帶小的作用，大孩子充當教師的助手即小導師的角色，從而培養幼兒的責任感和自主性。
（二）小組活動
組織小組活動之前先要對幼兒進行分組。分組的形式有很多，可以根據幼兒的能力分組、根據年齡差異分組、根據興趣分組等。不管哪種分組形式，都需要考慮這樣幾點：有層次（組間幼兒有差異）、有特色（各組都不同，可能是操作內容不同，也可能是每組幼兒特點不同等）、有變化（組員隨活動內容、幼兒發展情況變動）。
小組活動可以是教師有計劃安排的活動，例如主題活動分組進行；可以是教師設計和引導的，例如區域活動；也可以是幼兒自發組織的活動，例如幾個幼兒在戶外一起觀察和研究螞蟻。小組活動可以是在同一時間里，各小組成員做相同的事情，例如區域活動；也可以是小組輪流進行活動，例如材料、場地有限時，可以讓幾個小組先進行戶外活動，其他小組等待輪流。小組活動要尊重幼兒的主體性，以幼兒自主學習為主，允許讓幼兒按自己的想法和速度去做所要求的事情，同時又增加了幼兒與同伴、與教師、與材料互動的機會。一般地，小組活動的組織對教師的要求相對較高，教師需要了解每一位幼兒的興趣、發展水平、能力以及學習方式，熟悉活動開展所需要的條件，具備小組指導的能力等。教師在小組活動中的角色應當是環境的創設者、材料的提供者、幼兒的合作者、觀察者等。例如區域活動，教師提供各個區角的材料，幼兒根據自己的興趣進行自主選擇，教師分組指導和觀察幼兒的行為。它既是集體活動的延伸，更是集體活動的有益補充，可以照顧到幼兒的個體差異，滿足不同幼兒的興趣和需要。
……
