大夏書系：優秀校長悄悄在做的那些事兒（簡體書）

“優於別人，並不高貴。真正的高貴應該是優於過去的自己。”看完任勇著的《優秀校長悄悄在做的那些事兒》，立即行動，選優秀校長所做的一兩件事認真去做，你就能“優於過去的自己”，你將跟他們一樣優秀。
讀者讀完此書後，接近可以“頭腦風暴”一番，探尋一下優秀校長還有哪些悄悄在做的事，比如“家校社共育”“家訪教師”“要事第一”“適度張揚個性”等等。多探“一事”，多獲“一得”。

任勇 福建省廈門市教育局副局長，數學特級教師，北京師範大學兼職教授，曾任廈門第一中學校長、廈門雙十中學副校長。
先後榮獲福建省優秀青年教師、福建省優秀專家、廈門市拔尖人才等稱號。已編寫和參與編寫《好學校之境》《為發展而教育》《優秀教師悄悄在做的那些事兒》等100部著作，在《教育研究》《數學通報》《人民教育》等刊物發表各類文章1100餘篇。享受國務院政府特殊津貼，榮獲“蘇步青數學教育獎”一等獎，獲評全國十大讀書人物和全國“書香家庭”稱號。教育部教師“國培計劃”和教育部校長“國培計劃”首批專家，福建省名校長和名師培養專家委員會專家。

·教育專家任勇最新力作，探尋學校管理者悄悄在做的那些事兒。
·78個生動案例解碼優秀校長成功之道，闡明優秀校長應具備的核心素養和實踐智慧。
·內容涉及學校經營管理、文化建設、課堂觀察、教師引領與評價等方面，為學校管理者提供全方位的解決方案。
·“優於別人，並不高貴。真正的高貴應該是優於過去的自己。” 看完此書，立即行動，你將會跟他們同樣優秀。

前言：想說的幾句話

1. “大夏書系”出版了我寫的《優秀教師悄悄在做的那些事兒》一書，沒想到這本書連續印了8次，十分暢銷。由於我在廈門最好的兩所中學當了多年的校領導，就很自然地想到也寫一本類似的給校長看的書。
2. “成功的人，只比你多做了一點點。”其實，優秀校長也一樣，他們或許也只是比別人“多做了一點點”。1.01的365次方約等於37.8，1的365次方等於1，0.99的365次方約等於0.03，可見“一點點”的持續量變是巨大的。
3. 的確，優秀校長為成長、成才、成功而奮鬥有許多做法，諸如愛崗敬業等。但還有一些優秀校長不說卻在悄悄做事。這些不說的事，往往是其優秀的真諦。
4. 應該說，這些事在表彰會上不好說，在公開場合沒有說，我試圖把這些悄悄做的事寫出來。你看“注意樹立個人品牌”“適度鈍感”等，在檯面上真不好說；還有“忙閑有道”“永懷理想的衝動”等，也不好說。
5. 雖說是優秀校長“悄悄在做的事”，其實有些事也未必都是“悄悄在做”，不少校長也在“公開地做”，只是優秀校長做得更精緻些。我把這些事寫出來，是想讓校長們更加重視這些事。
6. 有些事相對大些，如“修煉領導力”“校有願景”等；有些事相對小些，如“有‘情趣’”“班子‘和而不同’”等。有些事，一寫下去感到有內容，就寫得長了些；有些事，一看標題就能明瞭，就寫得短些。
7. 本書是寫優秀校長所做的事，也把我自己所做的一些事寫進去了，我算優秀嗎？不好意思，讀者看下我的簡介，容我“優秀”一回吧。我所做的事，是我擔任廈門第一中學和廈門雙十中學校長時做的那些事。
8. 讀者讀完此書後，完全可以“頭腦風暴”一番，探尋一下優秀校長還有哪些悄悄在做的事，比如“家校社共育”“家訪教師”“要事第一”“適度張揚個性”等等。多探“一事”，多獲“一得”。
9. 這些年我寫了些學校發展和校長成長方面的書和文章，如《好學校之境》《為發展而教育》等書和《人民教育》《福建教育》等刊物上的文章，為了豐實這本書的內容，書中引用了一小部分自己以前的成果。
10. 書中將校長之事分成領導、管理和教育三類，這些事往往是交融的，因此分類也是“大致”的，未必合理，只是想給校長一個“可視”的路徑。文與文之間，也有小部分“話語”重複，是想從不同角度去強調。
11. “優於別人，並不高貴。真正的高貴應該是優於過去的自己。”看完此書，立即行動，選優秀校長所做的一兩件事認真去做，你就能“優於過去的自己”，你將跟他們一樣優秀。
12. 感謝華東師範大學出版社，感謝“大夏書系”，感謝朱永通編輯，你們將“優秀校長悄悄在做的那些事兒”分享給大家，你們讓更多的校長悟出優秀之道，漸入優秀之境。

任 勇

目錄

緒論 校長當“力”所能及 >> 1


上 編 領而導之那些事兒

01 / 修煉領導力 >> 3

02 / 修煉思考力 >> 6

03 / 修煉創新力 >> 9

04 / 修煉決策力 >> 12

05 / 修煉激勵力 >> 15

06 / 修煉影響力 >> 18

07 / 永懷理想的衝動 >> 20

08 / 形成自己的思想 >> 22

9/ 建立共同願景 >> 25

10/ 創建學校品牌 >> 27

11/ 培育學校文化 >> 30

12/ 學校內涵發展 >> 34

13/ 建設學習型學校 >> 37

14/ 進取無止境 >> 41

15/ 持續“創特” >> 43

16/ 深度反思 >> 46

17/ 經常換位思考 >> 48

18/ 課程領導 >> 51

19/ 為學有道 >> 54

20/ 班子“和而不同” >> 57

21/ 取勢明道精術 >> 60

22/ 識才育才用才 >> 63

23/ 人格魅力修煉 >> 65

24/ 注意樹立個人品牌 >> 67

25/ 促進教師發展 >> 69

26/ 勵師“達標”“超標” >> 74

27/ 勵師步入新境 >> 77



中 編 管而理之那些事兒

01 / 修煉組織力 >> 81

02 / 修煉經營力 >> 84

03 / 修煉溝通力 >> 86

04 / 修煉智慧力 >> 89

05 / 修煉執行力 >> 91

06 / 修煉應變力 >> 94

07 / 常規管理探新 >> 96

08 / 精細化管理 >> 98

9/ 學校文化管理 >> 100

10/ 學校價值管理 >> 103

11/ 學校人性管理 >> 105

12/ 學校激勵管理 >> 107

13/ 學校情感管理 >> 112

14/ 學校團隊管理 >> 114

15/ 做服務型領導 >> 116

16/ 管好後勤 >> 118

17/ 信息化引領 >> 120

18/ 巧借“他山之石” >> 123

19/ 調適外部環境 >> 125

20/ 質量第一 >> 128

21/ 善於抓住機遇 >> 130

22/ 無為而治 >> 132

23/ 為教師減壓 >> 134

24/ 校園建設追求“境築” >> 138

25/ 保持危機意識 >> 142

26/ 安全管理重在預防 >> 144




下 編 教而育之那些事兒

01 / 修煉文化力 >> 151

02 / 修煉道德力 >> 153

03 / 修煉學習力 >> 155

04 / 修煉研究力 >> 157

05 / 修煉指導力 >> 160

06 / 修煉學科力 >> 162

07 / 擁有教育家情懷 >> 165

08 / 激情工作 >> 167

9/ 尊重師生 >> 169

10/ 大道至簡 >> 171

11/ 有“情趣” >> 173

12/ 適度鈍感 >> 175

13/ 提升心理素質 >> 177

14/ 練就語言魅力 >> 179

15/ 讓教師靜心工作 >> 181

16/ 讓學生靈性生長 >> 184

17/ 讓學生優雅 >> 186

18/ 把握現代德育走勢 >> 189

19/ 深入課堂 >> 193

20/ 重視“心育” >> 196

21/ 理性抓好藝術教育 >> 199

22/ 體育教師發展思探 >> 204

23/ 獻計高考、中考 >> 207

24/ 指導學科競賽 >> 211

25/ 忙閑有道 >> 215


主要參考文獻 >> 219

精彩書摘――擁有教育家情懷

“沒有最好，只有更好”是成為教育家型校長的最高追求，但在現實的教育實踐中，並不是每一個校長都能稱得上是教育家，都能成為教育家。我們希望更多的校長是擁有教育家的情懷，這樣的校長具有做教育家的境界和視野，具有做教育家的不懈追求和美好夢想。
有人說：“校長是家不是官，校長是家不是匠，校長是家不是神，校長是家不是商。”這裡所說的“家”，就是指“教育家”。校長只有把自己定位在教育家這個目標上，才能辦本真的教育，才能脫離官氣，不做教書匠，不被神話，遠離商氣。
俄羅斯優秀校長評選標準中有這麼一條：“每一位校長都應該是一個教育家。肩負教育使命，心懷天下教育，而不只是停步於管理好一所學校，要關注教育的前景與未來，關注整個民族整個世界的教育事業。校長必須要有教育家的情懷。”
優秀校長要有教育家情懷或努力走向教育家，中外教育界的觀點是一致的。
“當代中國有沒有教育家？我們要不要為宣傳自己的教育家做些認真嚴肅的工作？”這是“中國當代教育家叢書”序言開篇即拋出的兩個問題。面對這兩個問題，回答是肯定的。
序言中有這樣一段話：“當代教育家有著共同的特質，即有自己的教育思想，對教育有獨立見解，有對教育理想的不懈追求；有豐富的教育實踐，是有思想的實踐家；是改革的實踐家、創新的實踐家；是先行者、示範者、發動者，是能夠提出學校發展願景目標的總設計師，是能夠打造精英教師團隊的精神領袖，是一個追求卓越辦學成就的領跑人；是人性豐富、人格完善、人品高尚的人。”
校長怎樣才能擁有教育家情懷？有人用“和”說，人格和美，管理和順，教育和雅，校園和諧。有人用“八字”說，博學，大愛，悟性，獨立。有人用“四要”說，要有哲學根基，要有深厚的文化底蘊，要有專業水準（包括學科水平和管理水平），要有獨特的人格魅力。還有人用“四做”說，做擁有教育智慧的博學者，做把握教育規律的研究者，做創造卓越成就的實踐者，做養成辦學理念的思想者。只有一個將博學者、研究者、實踐者和思想者合而為一的校長，才是最容易成為具有教育家情懷的人。
還有人說做“我行我素”的教育家。“我行我素”是自由的，但不是天馬行空，獨來獨往；“我行我素”是創新的，但不是毫無軌跡，背離規律；“我行我素”是講究方法的，不僅要“敢於”，更要“善於”。
時代呼喚教育家型的校長。在我看來，教育家型的校長，應是教育理想的追崇者，學校文化的建設者，教育改革的引領者，課程教學的踐行者，師者之師的楷模者。
要具備上述“五者”，並非易事，必須在“學、思、研、行、寫”中攀登，在攀登中感悟教育的真諦，在攀登中踐行智慧的教育，在攀登中找到理想與現實的突破點，在攀登中逐步成“型”――成為走向“教育家型”的校長。
學之道。要成“型”，就必須探索。要探索，就必須學習。探索不斷深入，學習就要不斷拓展；學習不斷拓展，探索的視野更廣。
思之道。“學而不思則罔，思而不學則殆”告訴我們：只學習而不動腦筋思考，就會茫然不解；只憑空思考而不學習，就會疑惑不解。
研之道。我思故我在。人是靠思想直立的，沒有“思”是不行的，僅有“思”是不夠的，還必須在“思”的基礎上進行“研”，我“研”故我智。
行之道。“學與思”“思與研”還不夠，還要踐行，走向且思且研且行的境界，不斷追求教育工作的“有思想有智慧的行動者”。
寫之道。校長發展，“學”是“思”與“研”的前提和基礎，“思”與“研”是“學”的總結和提高，“行”是“思”與“研”的實踐，而“寫”則是“學、思、研、行”的概括和昇華。
簡言之，教育家之路：學，思，研，行，著。