點燃教師，照亮教育：學校生長日誌（簡體書）

十一學校一分校，脫胎于兩所基礎薄弱校，經過三年的教育綜合改革，一躍成為海淀區首批新優質學校。兩校合並，三校融合！這方地，這群人，是如何一步一步消除情感隔閡，建立起強烈的組織身份認同？是如何一點一點更新教育觀念，構建起九年一貫的滋養生命的鮮活課程？在這樣一場波及每一個教師利益再分配的學校轉型中，從哪里開始，要走向何方，怎么走？從這本書中，我們可以找到回答。

劉艷萍，北京十一學校一分校、北京十一學校中堂實驗學校兩所學校的書記和校長。出版有《我的人生供求你參考——名家大師對話青少年》等。

序?李希貴
前 言

第一輯 先見人，方可更好地做事
每位老師都渴望被點燃
先人后事
從今后，取消每周全校大會
服務“三級跳”
從管理事到服務人
道歉日，讓這個春天充滿愛與寬容
決定學校命運的教代會
在抱怨中尋求改變
“評職稱，怎么也該輪到我了吧？”
推倒的是墻，凝聚的是人心
遲遲沒有換下的校牌
流程改變，結果就會改變
校長的三重角色
要重視一個一個的短期勝利
建立安全的工作糾錯機制
用語言管理意義

第二輯 師德不是刻意要求出來的
“逼”出來的教師發展課程
幫迷失的教師找到“我”
做老師要厚道
外歸功，讓老師看到自我價值
教師的最大成就來自學生成長
不要傷害他人的自我意識
師德不是刻意要求出來的
內分享，結伴而行可以走得更遠
為教師成長做好連接
考評機制惹的禍

第三輯 課程改變，學校就可以改變
走出靜悄悄的校園
廁所門與衛生紙帶來的課程啟蒙
推下河的同時，拋下救生圈
第一期教育沙龍的摩擦
讓課程資源實現最佳配置
不需要宣布“開始”的六一兒童節
煞費苦心的開學典禮
因為這個更民主
希望每個學生都不愿放假
課程變革不必齊步走
挖地三尺找資源
不可綁架學生道德成長
一次數學考試命題引發的課程創新
教育是將“天賦”和“偉大”引導出來
一次運動會可以發生什麼
為何不能取消小學段
九年一貫，“貫”的到底是什麼

第四輯 贏得學生，而不是贏了學生
作文為何再抄一遍
一場被取消的拔河比賽
從10分鐘到50秒
贏得學生，而不是贏了學生
“對不起，校長，我得問問孩子的想法”
不允許挑選班主任
海棠節，以“愛”的名義命名
懲戒，以學生可以接受的方式
同伴關系教育需要正向引導
鋼琴，僅僅是換個地方而已
蓄水池里的大頭釘
不靠人緣的評優機制
管理好校長在學生中的影響力
“我要自己去春游”

1．從今以后，取消每周全校大會2014年3月28日上午，兩邊的干部都找我。“校長，是不是開個全校大會講講話呀，老師們連您長什麼樣都還沒看清呢。”“我想先看看，還是緩一緩吧。” 這個時候開全校大會確實不明智，什麼情況都沒摸清楚，哪能嗚里哇啦亂講一通？剛走了一個，又來了一個。“您還是和老師們見個面吧，大家心里七上八下的，特別不踏實。”想想也是，大家現在需要個主心骨。“好吧，但不要開全校大會，我兩邊分別見見面吧。”十一學校一分校合並的最初三個月里，一直被那堵墻分成兩半，中學是中學，小學是小學，我兩面跑。四月初在墻上開了一個小門，一是方便來回走動，二是一點點破除阻礙，為徹底消滅大墻“合同為一家”做鋪墊。當天下午，我分別在大墻兩邊不同的會議室里，和老師們見了面，簡短地做了自我介紹，描述了一下學校的未來，更主要的是安撫老師們。大多數老師是在宣布兩校合並的前一天才知道的，可以想象大家內心的彷徨無措。沒有什麼大口號，也沒有什麼承諾，就是笑著告訴大家，我需要大家的幫助，讓我們一起努力把學校辦好。第二周，兩邊負責全校大會的干部又分別來找我。“校長，小學這邊是每周二下午開全校大會，您看要講點啥，我們好做準備。”“校長，中學這邊是每周四下午開全校大會，您看咋安排？”十一學校早在七八年前就取消了每周全校大會，因為統一的大會是沒有辦法解決一線教育、教學的個性化問題的。全校大會只是解決某類問題的一種手段而已，一旦學校把每周大會變成必須執行的工作任務，為了開而開，就會忘記開大會的真正目的。沒有意義的事情做多了，老師自然而然就會反感甚至消極對待。于是，臺上領導口若懸河，嘮叨著為了開會而拼湊的內容，臺下卻坐著一群“非暴力不合作”的群眾，或者低頭刷圈，或者閉眼昏睡，或者兩眼無神地遐思邇想，也有勤奮一點兒的，干脆把工作帶進會場，比如判卷子。“從這周開始，取消全校大會吧！”“啊？”“啊？”兩邊的干部都發出這樣的驚詫，估計心里在想：“這家伙會當校長嗎？”取消全校大會，無疑是放棄校長的話語權，丟掉統一思想、發號施令的有力武器。其實，當校長把話筒交到老師們手里時，這個武器才能真的發揮出巨大威力。后來干部們又來問我：學科組、備課組每周還開不開會？如果開，每周開幾次合適？如果不開，那通過什麼來抓教師的專業成長和教學質量？我讓大家討論這個問題。討論的結果是，學科組、備課組每周的教研活動是十分必要的，對我們極為薄弱的師資隊伍來說，尤其突顯出其不可替代的價值。唯有抱團取暖、結伴前行，我們才可能變得強大。我們必須聚焦每一位學生、每一門課程、每一個學段、每一個單元、每一堂課，扎扎實實、勤勤懇懇地讓十一學校的育人理念，通過我們一點一滴的實踐，在一分校落地生根。每周需要教研多少次，因需而定。不搞形式主義，不做浪費時間的事。每一次教研都是為了研究“我們要干什麼”“我們要怎么干”“我們干得怎么樣”，研究目的是為了“更好地行動”。于是，我們的教研慢慢成為老師們的一種常態校園生活，兩個人、三五個人，抑或更多，隨時隨地都可以發生教研 —— 教室里、走廊中、操場上、餐廳里……經過一段時間的努力，大家不知不覺建立起共同的話語體系，三句話不到就會談到學生、課程與教學。后來，我們干脆將學校餐廳改造成了咖啡廳，飯畢，學術教研就地發生。事實證明，統一思想，靠的是干事，而不是開會。當我們將心中信奉的教育價值觀通過一件一件具體的實踐，在師生眼睛里變成現實時，大家就都信了。比如，與其在大會上一遍一遍強調“學生第一”，不如竭盡全力為孩子建一個衛生、美味的食堂；與其要求老師每個學期末都上交總結、反思或者論文，不如幫助每位老師發現長處，搭建他不斷超越自己的成長平臺。“其身正 ，不令而行；其身不正，雖令不從”，說的就是這個道理。