中學歷史課程與教學概論（簡體書）

由國內九所重點師範大學聯合編寫，借助現代教育理論與課程理論的研究成果，從中學歷史課程論的根本入手，將課程論與教學論緊密融合，努力構建能夠反映我國歷史課程改革特色的“中學歷史課程與教學論”學科理論體系與內容，改變當前普遍存在的側重教學論、忽略課程論的弊病。本書將中學歷史課程本質與目標、設計與實施、教師與學生、知識與能力等要素有機聯繫，首次深入論析了核心素養背景下不可或缺的中學生歷史思維能力的培育，歷史教學中的對話教學、概念教學、史料教學以及通史教學和專題史教學，以及歷史數字故事和微課等，內容新穎，理論與實踐結合，並通過二維碼鏈接相關案例、經典論文、課件等資源。本書有助於歷史教育專業的本科生、研究生及一線中學歷史教師更好地理解和把握歷史課程與教學論學科的基本問題，推進歷史課程改革的深入發展。(1)9所師範院校(河北師範大學、廣西師範大學、山東師範大學、西北師範大學、江蘇師範大學、西華師範大學、吉林師範大學、遼寧師範大學、重慶師範大學)聯合編寫。(2)可補我們的空白。(3)9所院校使用保證發行量。(4)針對最新課標編寫。(4)可開發成立體教材，將視頻、電子資料、案例、PPT課件等教學資源立體化，通過二維碼嵌入教材中，方便讀者隨時使用。

薛偉強，歷史學博士，碩士生導師，江蘇師範大學副教授，主要從事中學歷史課程與教學論及中國近現代史研究和教學。
范紅軍，歷史學碩士，碩士生導師，河北師範大學教授，主要從事中學歷史課程與教學論研究和教學。
陳志剛，廣西師範大學教授，歷史學博士博士，碩士生導師，全國歷史教師教育專業委員會常務理事，廣西歷史教學專業委員會秘書長，主要從事中學歷史課程與教學論研究和教學。

緒論
第一節 課程與教學的關係
一、課程與教學的含義
二、課程與教學的關係
第二節 中學歷史課程與教學論的理論基礎、研究對象與學科屬性
一、中學歷史課程與教學論的理論基礎
二、中學歷史課程與教學論的研究對象
三、中學歷史課程與教學論的學科屬性
第三節 國內外中學歷史課程與教學的發展
一、中國中學歷史課程與教學的發展
二、國外中學歷史課程與教學的演變
第一章 歷史課程的本質與目標
第一節 歷史學科的特點與中學歷史課程的性質
一、歷史學科的特點
二、中學歷史課程的性質
第二節 歷史課程的價值取向與目標要求
一、確定歷史課程目標的依據
二、歷史課程的價值取向
三、歷史課程目標編制要求
第三節 中學歷史課程目標簡析
一、教育目的、課程目標與教學目標之間的關係
二、初中歷史課程目標簡析
三、高中歷史課程目標簡析
第二章 歷史課程的編制與內容構建
第一節 中華人民共和國成立以來歷史課程標準的發展
一、歷史教學大綱的制定與修訂
二、歷史課程標準的研製與修訂
第二節 歷史課程標準的內容
一、《義務教育歷史課程標準(2011年版)》的內容
二、《普通高中歷史課程標準(2017年版)》的內容
三、初、高中歷史課程標準內容的優缺點
第三節 歷史課程內容的構建
一、歷史課程內容的含義
二、歷史課程內容的構建應有利於課程目標達成
三、歷史課程內容的構建應體現學科特性
四、歷史課程內容的構建應滿足學生的學情需要
第三章 中學歷史教學設計
第一節 歷史教學設計及其基本理念
一、歷史教學設計的概念
二、歷史教學設計的基本理念
第二節 歷史教學設計的模式與要素
一、歷史教學設計的基本模式
二、歷史教學設計的基本要素分析
第三節 歷史教學目標的設計與檢測
一、歷史教學目標的基本功能
二、歷史教學目標的表述
三、歷史教學目標的檢測
第四章 中學歷史教學實施
第一節 歷史教學模式與方法
一、教學模式與教學方法概念辨析
二、基本教學模式
三、基本的歷史教學方法
第二節 對話教學的實施
一、對話教學的含義與特徵
二、對話教學的理論基礎
三、對話教學的形式與方法
四、對話教學的誤區
第三節 歷史概念教學的實施
一、歷史概念的含義
二、歷史概念的教學意義
三、歷史概念的類型與教學
四、歷史概念的教學策略
第四節 史料教學的實施
一、史料的概念與分類
二、史料的鑒別與考證
三、史料的利用與解釋
四、史料的追問與拷問
第五節 通史教學的實施
一、通史教學的內涵
二、通史教學的意義
三、中學通史教學面臨的挑戰
四、中學通史教學的主要策略
第六節 專題史教學的實施
一、專題史的由來及困惑
二、專題史教學的誤區及表現
三、專題史教學的探索及理念
第五章 中學生歷史思維能力培育
第一節 中學生歷史思維能力概說
一、思維與能力
二、學科能力
三、歷史思維能力
第二節 時空思維
一、歷史學中的時空
二、時空思維能力的界定與評價
三、時空思維能力的培育
第三節 證據思維
一、史料證據的教育價值
二、史料證據思維能力的界定與評價
三、中學生史料證據思維能力的現狀
四、史料證據思維能力的培育
第四節 因果思維
一、歷史學中的因果
二、因果思維能力的界定與評價
三、因果思維能力的培育
第五節 變遷與延續思維
一、哲學中的變與不變
二、歷史學中的變遷與延續
三、變遷與延續思維能力的界定與評價
四、變遷與延續思維的培育
第六節 神入思維
一、神入歷史的含義和特徵
二、神入歷史的教育價值
三、神入思維的界定和評價
四、神入思維的培育
第六章 中學歷史課程資源的開發與利用
第一節 中學歷史課程資源的概念與類型
一、課程資源的概念與種類
二、中學歷史課程資源的概念與類型
第二節 中學歷史教學數字資源的開發與利用
一、歷史影視資源的開發與利用
二、網絡資源的開發與利用
三、新型移動學習資源――歷史教育APP概述
第三節 中學歷史教科書資源的利用
一、歷史教科書的概念與功能
二、中學歷史教科書的編寫體例與結構
三、中學歷史教科書的使用
第七章 信息技術與歷史課程
第一節 信息技術與歷史課程的整合
一、信息化教育時代的到來
二、信息技術與歷史課程整合
三、歷史教師應具備的信息素養
第二節 歷史教學課件設計與運用
一、歷史教學課件的設計
二、歷史教學課件的運用――以“社會主義建設道路的初期探索
一課為例
第三節 歷史數字故事的製作與運用
一、歷史數字故事概述
二、歷史數字故事的製作
三、歷史數字故事的運用――以“美國1787年憲法”為例
第四節 歷史微課的製作與運用
一、微課的起源及發展
二、“數字故事”與“微課”的聯繫與區別
三、微課的製作流程
四、微課在教學中的運用
第八章 歷史課程與教學評價
第一節 歷史課程評價
一、歷史課程評價的含義和功能
二、歷史課程評價的對象和方法
三、歷史課程評價的實施
第二節 歷史教學評價
一、歷史教學評價的含義和功能
二、歷史教學評價的類型和對象
三、學生歷史學業評價的內容和方法
第三節 歷史試題編制
一、歷史試題的題型和測量功能
二、歷史試題編制的方法
三、組卷
第九章 中學歷史教師的專業發展
第一節 中學歷史教師專業發展的內涵
一、教師專業化回顧
二、教師專業發展的必要性
三、中學歷史教師的專業素養
第二節 中學歷史教師專業發展的途徑與方法
一、歷史教師的自主研修
二、歷史教師的在職研修
三、歷史教師的離職研修
四、歷史教師的校本研修
第三節 職前歷史教師的見習、實習與研習
一、歷史教育見習
二、歷史教育實習
三、歷史教育研習
四、國外教育見習實習模式
五、國內教育見習實習常見問題
第四節 三代中學歷史名師話成長
一、第一代中學歷史教學名師及其成長感悟體驗
二、第二代中學歷史教學名師及其成長感悟體驗
三、第三代中學歷史教學名師及其成長感悟體驗