教學改革的原像：改革開放以來我國教學改革的回顧與透視（簡體書）

2018年，恰逢改革開放四十周年，國內四十年來的教學改革既有彌足珍貴的成功經驗，也有值得深思的沉屙痼疾。本書採用“長時段”考察方式，在回溯改革開放四十年教學改革經驗的基礎上，從當前教學改革的某些現象入手，把改革開放以來的各類教學改革作為一個整體，圍繞改革主體、改革客體、改革途徑、改革方法和時代背景的互動，分別從時序的延展、類型的界分、內容的回溯、過程的省思、未來的發展五個方面闡明我國教學改革的呈現方式、思維邏輯和價值規範，提出“教學改革四重境界”說，力圖從歷史發展的脈絡中澄清教學改革本來的貌像，以期回溯和澄明一個整體的“教學改革的原像”。

劉冬梅，女，1976年7月生，山東臨沂人，北京師範大學歷史學博士，華中師範大學教育學博士後，武漢市教育科學研究院教育管理研究室主任，副研究員，2015年入選武漢市“十百千人才工程”；研究方向為教育基本理論和歷史課程與教學論。先後主持、參與國家、省、市級教育科研項目十餘項，發表論文三十餘篇；曾參與武漢市多項教育決策服務項目，如撰寫武漢市“十一五”教育發展總結，參與制定武漢市“十三五”教育發展規劃等；長期為武漢市邊遠農村學校和薄弱學校提供義務服務，取得了一定的效果。

第一章 時序的延展――改革開放以來我國教學改革的發展流變
一、與“教學改革”相關的幾個概念
（一）教學改革與教育改革
（二）教學改革與課程改革
（三）教學改革與教學改革實驗
二、教學改革的理解
（一）“教學改革”的多種解讀
（二）教學改革的基本含義
（三）教學改革的主要特徵
三、我國教學改革的發展流變
（一）清末民國以來的教學改革
（二）改革開放以來的教學改革
四、改革開放以來我國教學改革發展階段劃分的標準
（一）改革開放以來我國教學改革的階段劃分
（二）改革開放以來我國教學改革的階段劃分標準
第二章 類型的界分――我國教學改革的實踐類型
一、國內外教學改革的類型界分
（一）國外教學改革的類型界分舉例
（二）國內教學改革的類型界分舉例
二、改革開放以來我國教學改革的類型
（一）以教學改革的主體作為教學改革類型劃分的標準
（二）以教學改革的客體作為教學改革類型劃分的標準
（三）以教學改革的目的作為教學改革類型劃分的標準
（四）以教學改革的方法作為教學改革類型劃分的標準
（五）以教學改革的途徑作為教學改革類型劃分的標準
第三章 內容的回溯――改革開放以來我國著名教學改革的經驗
一、我國著名教學改革經驗的舉例說明
二、改革開放以來我國著名的教學改革案例
（一）以教學研究人員為主進行的改革
（二）以教學實踐人員為主進行的改革
（三）以教學決策人員為主進行的改革
三、改革開放以來我國教學改革的主要經驗
（一）教學改革的分析框架
（二）基於“多元的主客體觀”的教學改革經驗評析
第四章 過程的審視――改革開放以來我國教學改革的省思
一、教學改革認知現狀調查――對教學改革主體的考量
（一）教學研究人員對教學改革理論研究的貢獻
（二）教學實踐人員對教學改革的認知和行動
（三）教學決策人員對教學改革的號召和推動
二、改革開放以來我國教學改革的整體反思
（一）教學改革的理論基礎反思
（二）教學改革的過程設計反思
（三）教學改革的方法論反思
第五章 未來的發展――我國教學改革發展趨勢展望
一、國外和我國港臺地區教學改革發展概況
（一）國外教學改革發展概況
（二）我國港臺地區教學改革發展概況
（三）國外和我國港臺地區教學改革現狀簡評
二、我國教學改革發展趨勢與展望
（一）我國教學改革的發展審視
（二）我國教學改革的發展趨勢――深度教學改革
（三）我國教學改革的發展展望
結語――教學改革境界論
一、“境界”與教學改革的四重境界
二、教學改革境界的差異發展
（一）價值取向：工具取向與生命取向的差異
（二）過程呈現：外來與本土的差異
（三）結果訴求：利益趨向的差異
三、教學改革境界的發展遞進策略
（一）思維方式的轉換
（二）方法論的自覺
（三）時代需求的關照
主要參考文獻