班級真活動，學生真發展：“新基礎教育”指導下小學班級活動26例及評析（簡體書）

這是一本以“新基礎教育”為指導，通過班級活動，促進學生發展的新型活動研究類著作。圍繞活動育人機制，以“活動+點評”方式列舉了26個真實活動案例，從學生成長需要、關係交往、過程研究等五個方面，提供小學階段的典型班級活動，提煉活動開展的具體策略。在案例呈現上，包括活動準備、現場實施、後續延伸等階段，讓讀者瞭解活動的真實全貌，並輔以案例點評，從理論上梳理相關策略。

謝德華，深圳市光明區教育科學研究中心德育教研員，負責區“新基礎教育”班隊項目組。主要研究方向為德育研究、班主任培養，先後主持廣東省教育規劃“十一五”課題“基於教育敘事的區域骨幹班主任培訓實踐研究”等省市級課題3項，開發深圳市中小幼教師繼續教育“班主任工作藝術與成長策略”等課程3門，在班主任培訓方面公開發表10餘篇專業論文，合作出版《30個教書匠幫你做班主任》。曾獲深圳市中青年骨幹教師、深圳市教育科研專家工作室主持人、全國“新基礎教育”教研變革貢獻獎等榮譽。

•本書是在“新基礎教育”理念指導下，深圳市光明區歷時多年實踐成果的整體展示，理論和實踐的結合，使得本書的內容深入淺出，普適性強，值得推廣。
•本書從小學6個年級學生成長需要出發，分5個不同維度，5種不同關係，5個不同過程，5個不同形式展開論述，26個鮮活的案例，成系統，有代表性，對廣大班主任會有很大幫助。
•為了便於讀者理解，本書採用了“案例+點評”的方式，案例敘述過程力求完整，並附有工具和圖表，便於操作；點評語言簡短、概括，便於讀者消化、吸收。

序言
創生中國班級建設研究的真經驗
中國有幾百萬中小學班主任，如果幾百萬班主任聯合起來，投入研究，應該會極大促成知識的創生，極大促進班級建設實踐的深化，極大造福于千萬的兒童、家長乃至班主任自己。
而前提之一就是：必須投入真研究！
如果沒有對複雜的班級建設實踐的研究，沒有對班級生活中的學生的研究，沒有對班級與外部生態的關係的研究，沒有班主任自己作為研究者的自覺和具體的研究能力，那麼班主任研究領域依然將表現為大量的重複、大量從頭開始的試錯、大量的信息喧囂。
而這，該多麼可惜！
正是在這樣的背景下，一位位有志有情的班主任在創生中國班級建設的新知識，在提升中國班級建設的實踐品質。
這本書的寫作者，就屬￿這個群體。
這些內容的寫作者，我都熟悉；這裡所寫的活動，很多我就在現場。當讀著熟悉的合作夥伴對所熟悉的活動的介紹、闡述、探討，情感上是愉悅的，理性上是興奮的，信念上是堅定的。
所謂堅定的信念，是因為這群合作者們所踐行的道路是光明的。來自深圳市光明區的班主任們，堅定地將自己的實踐轉化為研究性變革實踐，堅定地走在做、聽、說、讀、寫綜合的發展之路上，堅定地朝著成事成人的方向前行，堅定地追求著“教天地人事，育生命自覺”的教育境界。作為讀者，作為合作者，我堅信這一方向是光明的、這一道路是光明的。
所謂興奮的理性，是因為這裡的實踐創新喚醒了對這一領域價值的再理解，明晰了這一領域的複雜性，凸顯了這一領域的專業性。長久以來，班主任不被真正視為專業人員，而我們共同投入其中的“新基礎教育”研究，正在恢復班主任作為專業人員的尊嚴，正在揭示班主任專業性的內涵，正在凸顯班主任專業品質的尊嚴。當讀著書中一個個經過實踐檢驗、經過理性思考，從而躍然而出的研究成果時，更多的意識被喚醒，更多的思想被激活，更多的思考被激發。
所謂情感的愉悅，是因為閱讀的過程就是回味的過程，就是和合作夥伴對話的過程。在曾經共同經歷的研究中，我們一起探討，一起進入主題活動現場，一起反思與重建，一起開展專業對話。我曾邀請其中的幾位作者去華東師範大學擔任客座教師，我也曾和其中的幾位作者一起主持上海市優秀班主任培訓和參與各類專業性的會議，我也曾為了每次的現場研討，一次次經歷航班的延誤，甚至會在淩晨三點多才最終到達深圳的賓館，並在早晨七點多就出發去實驗學校。我能體會到這裡的每位作者也都是這樣的真誠，都友善而互相幫助，都真心真意地交往和工作著。
正是這樣的一群人，成就這樣的研究，產出這樣的成果。
更值得嚮往的是，中國有更多的班主任投入這樣的研究，開展班級的真活動，促成學生的真發展，積澱中國班級建設研究的真經驗！
事實上，深圳市光明區的夥伴們已經在這樣做了，全國“新基礎教育”研究團隊的夥伴們已經在這樣做了，全國更多的班主任已經在這樣做了……

李家成
上海終身教育研究院執行副院長
華東師範大學“生命·實踐”教育學研究院副院長
2018年12月18日
前言
開展班級真活動，促進學生真發展
一
2014年9月，深圳市光明新區（2018年9月正式更名為光明區）與華東師範大學“新基礎教育”研究中心正式合作，開展“新基礎教育”實驗。班隊工作，作為實驗的重要項目之一，受到了相當的關注。我們首批選拔了5所學校10名教師成為實驗班主任，華東師範大學（以下簡稱“華東師大”）的李家成教授是項目組指導教師，我作為教研員配合李教授工作。班隊工作實驗之初的重點是班隊活動變革，就是要將活動權真正還給學生，讓學生成為活動的主人，以此促進學生的真正成長。
實驗進行了一段時間，但老師們依然對班級活動變革的方向不是很清楚、很理解。為了幫助大家更好地把握活動要義，在李家成教授的指導下，我們對光明區長圳學校劉麗如老師的兩個同主題“友善”活動進行了觀摩與比較。其中一個是在參加“新基礎教育”實驗前的獲獎班會，她當時獲得了光明區小學班會課一等獎第一名，應該說代表了傳統班會的較高水平。另一個是她在參加“新基礎教育”實驗後重新設計的活動，是她去汕尾支教，臨時與當地班主任一起合作完成的班級活動。（如下表）
兩個活動的現場效果都非常好。教師情感豐富，善於調節氛圍，師生關係和諧，正是在教師的巧妙引導之下，學生們積極發言，言之有物，非常踴躍，讓在座的師生讚歎不已。但細看之下，老師們還是看出了兩個活動的一些差別。
有人說，第一個活動似乎只是一堂課，更像是品德課，一些活動也僅僅是課堂活動，不是一個真正意義的學生活動。有人說，第一個活動中真正參與的學生似乎太少，好像只有參與前期調查的5個人。還有人說，類似“友善點贊”的學生活動只是停留在表面作秀上，並沒有學生實際參與，更有老師具體概括為：活動形式化、活動任務化、活動課堂化。
相對於第一個活動，第二個活動受到了更多老師的肯定，認為這更像是一個真實的活動，活動任務真實、活動環境真實、學生參與真實，因而學生獲得的成長也是真實的。
於是我們嘗試著將兩個活動作對比，從活動核心、活動主體、參與程度、活動性質、學生變化等方面進行比較，並發現了一些異同。（如下表）
在共同啟發下，大家開始領悟到了開展活動的方向，那就是從班會說教走向班級活動，走向真實的班級活動。所謂班級真活動，有兩重內涵，一是班級開展真正的活動，提倡實踐性活動，變革認知性活動；二是班級真正地開展活動，鼓勵全體學生自主投入、真實參與。概括起來，就是把班級活動權真正還給學生，讓學生成為活動的真正主人，強調學生活動過程的真實參與，以此促進學生的真實成長。
目前，受應試教育等多種原因的影響，一些班主任不屑、不願做班級活動，也不清楚如何做班級活動，因此班級活動方面出現了許多亂象，
具體表現為“五多五少”，即主體上教師安排多，學生自主少；內容上宏大主題多，具體任務少；形式上課堂學習多，課後實踐少；過程上片段感受多，完整參與少；效果上宣傳報道多，成長分析少。這必然會讓班級活動的育人本質大打折扣。以活動形式為例，許多班主任把班級活動理解為班會，班會課上習慣找幾個感人的視頻，最好能讓學生感動得淚流滿面，或者再找幾個兩難問題，讓孩子們象徵性地討論一下，以為這就是班級活動。殊不知，這只是一堂課，實質是一堂思想品德課，它側重于學生的認知改變，讓學生“知”道什麼該做，但學生的德性培養、個性發展與學科教學最大的不同在於，必須回歸真實生活，回歸真實生活中的實踐及其反思重建，說到底是一個“做”字。我們不排斥“知”，但比“知”更重要的是“做”。目前班主任工作很大的弊病在於，學生“知”的很多，但“做”的太少，所以育人效果不佳。我們提倡“真活動”，就是大力提倡學生去做真實的事，真實地做，全員地做。具體包括三個方面。
一是實踐性任務。按活動的具體內涵來分，可分為認知性活動和實踐性活動。指向學生內部思維變化與發展的活動，我們習慣稱為認知性活動；指向學生外部世界拓展與探究的活動，我們習慣稱為實踐性活動。毫無疑問，劉麗如老師的第一個活動更多類似於認知性活動，主要側重于學生認識和思維的變化，第二個活動更多類似於實踐性活動，側重于在做中學，正是由於學生積極參與到了“校門口微笑打招呼”這一調查活動中來，才有了諸多的豐富體驗、真實感受，為其後續成長提供了基礎和條件。
二是自主性投入。活動最大的特點就是要求自主，沒有主體性表達的活動，從某種意義上講都是假活動。在劉老師開展的第一次活動中，學生是被動的，是被老師牽著走的。第二個活動，通過調查這一有趣新穎的方式切入，喚醒了學生的興趣，調動了大家參與的積極性，包括採訪誰，用什麼方式採訪，採訪什麼內容，採訪的結果以何種方式呈現，都是由學生小組集體自主完成的，體現了較好的自主性。
三是全員性參與。即依託班級全體成員，特別是班級全體學生共同參與、共同創造，最後要有利於班級發展和班級全體學生的成長。比如劉老師的第一個活動，真正參與的只有少數人，而第二個活動中，根據全納教育的要求，老師將全班學生分成了5組，並且為所有學生設置和開發了不同崗位（有調查員、訪談員、記錄員、聯絡員、彙報員、攝影員等），每個學生都被捲入到活動中去，實現了教育的目的。
二
截止到2019年3月，不知不覺我們已經進行了四年多的實驗工作，上千個日日夜夜，我們為“新基礎教育”殫精竭慮，確保呈現一個個“真活動”。仔細算來，在華東師大李家成老師的直接指導下，四年多來多所實驗學校的近20位骨幹班主任帶動全體班主任教師，開展了25輪班隊工作的區級研討，2輪班隊普查活動，共計開展了387節次區級研討活動。
2017年6月底，我們對三年實驗工作作了一項專題調研，在5所實驗學校3―6年級各1個班共20個班發放了問卷，並開展了訪談，還在5所同類非實驗學校中選擇了相應20個班發放了問卷，對三年實驗效果作了初步摸底。結果顯示，實驗學校在四個方面有突出表現。
1.班級民主意識開始萌芽。
班級是個小社會，班級內部的民主培育是建設班級的重要內容，而班幹部的產生及評價狀況往往體現了班級內部的民主化水平。通過調查我們發現，實驗學校班級幹部的競選比較正常，基本能堅持公開競選，而非實驗學校班幹部競選則不夠透明，更多地由班主任確定。兩者在統計學上有顯著差異。（如下表）
另外，在班幹部評價方面，數據顯示，實驗學校的班幹部在每學期結束或一次活動結束後，會經常性地向全班同學作總結，而非實驗班級則比較欠缺。兩者在統計學上有顯著差異。（如下表）
2.學生自主管理有所增強。
我們發現，在實驗學校中，班級活動多是由學生自主策劃和實施的，而在非實驗學校中，班級活動多由老師策劃和組織。兩者在統計學上有顯著差異。（如下表）
可能也正是因為學生自主性發揮較好，我們進一步發現，在實驗學校學生參加班級活動更加普遍，而非實驗學校的班級活動中，學生的參與積極性似乎更低一些。兩者在統計學上有顯著差異。（如下表）
通過統計，我們發現相比非實驗學校，實驗學校開展班級活動中，科任教師、社會人士、家長等參與程度更高，兩者在統計學上有顯著差異（如下表）。實驗學校的學生因此享受了更大範圍的交往，交往空間得到進一步擴充。
4.學生綜合素質較好提升。
通過調查我們發現，相對於非實驗學校，實驗學校的學生承擔班級崗位更多，參與班級事務的機會更多，這些都有力地促進了學生綜合素質的提高。在訪談中，實驗班級中的學生紛紛自豪地表達自己在活動中的變化與發展。
學生：我覺得在與人交流方面的提高比較快。
學生：我覺得我的記憶力明顯提高了，比如玩魔方的時候有一些公式要背，以前最起碼要用一個星期才能背完，現在用兩三天就背下來了。
學生：我覺得我的動手能力變強了，自己能夠做手工和一些藝術品。
學生：我覺得我舞蹈方面變好了，還有唱歌，因為下課的時候我們幾個女生都會聚在一起唱歌。
學生：我覺得這次我的運動能力提升了。昨天的體育考試我就突破了自己，拿到了88分。
老師：這跟我們班級搞活動有什麼關係呢？
學生：班級平時有一些運動會，我們之前也會利用體育課進行練習，所以我覺得我自己的運動能力提高了。
學生：我現在敢於幫老師策劃一點東西，雖然每個都不是非常優秀，可是我也是比較努力來想這些東西了。
給人印象最深的是光明小學三（6）班，他們是伴隨新區“新基礎教育”組建的實驗班，三年來，他們在班主任老師林小燕的帶領下，開展了多種多樣的班級活動，班級面貌煥然一新，學生狀態與發展水平明顯超越平行對比班級。2016年11月，由於班主任老師臨時生病，不能組織班會，學生們就主動承擔了自己的班會，向在座50多位觀摩老師展示了一場沒有班主任的真實班會，他們將前期自行組織的“校園崗位我承擔”活動進行了彙報、梳理和優化，活動過程井然有序，活動問題得到了有效解決，所有的觀摩老師都被這批孩子的表現折服了，稱讚“這批孩子很陽光，很自信，表達能力好，實踐水平高，情商高，素質好……”
這些調查結果與實際發現讓我們充滿了信心，正是我們堅持做真活動、真做活動才使學生有了真發展，讓班級生活有了真變化。
三
班級真活動，不但是一種應該倡導的教育的理念，而且也被證明是行之有效的學生發展策略，但這對於廣大班主任老師而言是不夠的，為了更好地促進行為變革，還必須有比較系統的操作規範，只有這樣才能保證所有老師自覺踐行真活動。
根據四年多的實踐與研究，我們概括出了“新教育教育”指導下的班級活動的育人機制（如下圖）。
根據這一機制，我們認為踐行真活動必須經過以下五個方面的反復循環過程。
第一，真需要，真起點。就是要研究班級成長需要，引導學生主動策劃。班級活動從哪裡來？是從上級任務中來還是從本班裡自發而來？我們在這幾年的實踐裡，強烈地感受到，只有從學生生活中來的班級活動才有生命力。班主任要研究學生，研究學生的年齡特點，研究學生成長中面臨的困難和問題，尋找他們真實的成長需要；還要研究班級，研究班級所處的發展階段及其實際困難，尋找班級的發展需要。因此，班主任要熟悉小學1―6年級不同階段的發展需要，並根據“最近發展區”理論引導學生為自己和班級設計恰當的目標，策劃科學的活動。
第二，真任務，真實踐。就是要挖掘育人資源，促進學生深度參與。活動的育人效果，很大程度上在於學生是否真實參與，是否全面參與，是否全程參與。因此，必須考慮活動育人資源的開發，真正將學生全員捲入，深度捲入。一方面要從課堂的小活動中跳出來，在廣闊的社會中尋找真實的實踐可能，鼓勵學生圍繞班級管理、文化建設、學科融通、社會自然與文化資源的開發等，發現真實問題，開展項目式學習，有利於激發參與的積極性。另一方面圍繞活動本身，可以開發若干個任務小組，而在每個小組中，又可以開發各種角色，包括統籌類角色、管理類角色、服務類角色、評價類角色等，這樣就可以保證在最大程度上讓學生參與其中。
第三，真交往，真體驗。就是要豐富多元交往，提升成事可能和成長體驗。關係是活動開展的重要資源，一個人的努力、智慧與資源是有限的，不可能保障活動的順利開展，也無法完成活動的所有事宜，因此必須借助外力。這就需要拓展和建立各種關係，幫助學生解決活動過程中的各種困難，促進活動順利推進。另外，關係是學生成長與發展的重要機制，學生在關係中會將他人作為參照反觀自身，也可以在關係中開展競爭與合作，提升自身能力。因此要通過多種形式，建立和豐富學生與學生之間的關係、學生與教師之間的關係、親子之間的關係，讓各種關係成為促進學生發展的資源，不斷豐富學生個體的成長體驗。
第四，真過程，真研究。就是要優化節點班會，組織學生反思生成。活動過程有諸多環節，包括選題確立、方案策劃、動員組織、現場實施、總結分享等，每個環節都會產生各種問題，也會形成相應的教育資源。因此，班主任要高度重視這些過程性的節點，積極召開節點性班會，組織學生對班會進行反思和研究。這一方面是因為班會是學生反思的最好載體與途徑，通過班會進行研究與反思，有利於將活動體驗內化為學生的心理結構、個性品質。另一方面也是因為活動的開展不可能一蹴而就，需要經過複雜曲折的過程才能完成，節點班會在促進學生體驗昇華的同時，通過組織相互討論，聚焦活動本身的困難與問題，找到推進活動的渠道與方法，有利於改進活動的推進過程，有助於活動目的的達成。
第五，真系列，真生活。就是要堅持活動系列滾進，引導學生長期踐行。不能寄希望於一兩次活動就能實現學生的真正發展，要相信學生素質的變化是一個長期而緩慢的過程，因此班主任要有意識地在活動結束之後引導學生在新的起點上思考新的成長需要，研究新的發展問題，開啟新的教育活動，形成一個相對較長期的活動系列，最終促進學生在長期的實踐活動中不斷沉澱，獲得成長。班主任老師要有連續教育的習慣，及時把握班級和學生發展中的新契機、新問題，趁勢而上，實現滾動。只有這樣，班級活動才能成為改變班級日常生活的力量，成為一段新型的班級生活，在這種新型生活中，學生的發展才得以滋養。
為了更好地梳理“真活動”的理念及策略，幫助廣大班主任更好地學習和認識“新基礎教育”，我們組織編寫了這本書。一方面，希望通過本書，梳理光明區“新基礎教育”學生工作項目組骨幹老師們的實驗成果，力求最真實呈現我們做過的活動，展現學生的發展，展示“新基礎教育”在推進活動育人方面的獨特性。另一方面，希望在若干案例背後，抽取一些共性內容，形成相對系統的理論思考，為此我們嘗試梳理了6個不同年級的學生成長需要，5個不同維度的主題內容，5種不同類型的關係交往，5個不同過程的節點班會，5個不同形式的活動系列，希望對廣大班主任有所幫助。
編寫這本書時，我們試圖突顯三個目的，一是讓讀者理解班級真活動，儘量做到清晰、淺顯；二是讓讀者接受班級真活動，儘量呈現精彩、有效；三是讓讀者嘗試班級真活動，儘量做到易操作，有梯度。我們考慮最多的也是一線教師的操作需求，因此在寫作上採取了“案例+點評”的方式。活動案例，在寫作上力求呈現真實完整的操作過程，包括羅列一些必備的工具與圖表，也希望能夠幫助一線教師學會操作。點評環節，由我來完成，寫作上希望能統一風格，用比較簡短的語言概括出活動背後的相關理念，幫助讀者快速理解與內化。但可能正是由於這種考慮，文本呈現時語言的藝術性、理論的深刻性有所欠缺，希望讀者見諒，當然也希望讀者能夠繼續閱讀“新基礎教育”相關的理論書籍，進一步提升認識。

序言 創生中國班級建設研究的真經驗 001

前言 開展班級真活動，促進學生真發展 003



第一章 真需要，真起點

活動1 我上小學啦！ 003

評析：一年級，做神氣小學生 006

（在系列“尋寶”遊戲中，讓孩子在開學第一天就愛上班級、愛上學校。）

活動2 走起，假日小隊 009

評析：二年級，做合作小隊員 013

（以親子假日小隊形式自主開展“學雷鋒”，不但常做常新，而且一舉多得。）

活動3 新年party我當家 016

評析：三年級，做聰明小主人 020

（用招標方式，讓學生團隊策劃並組織跨年活動，過程與效果真的出乎意料。）

活動4 親子“變形記” 023

評析：四年級，做熱情好少年 027

（利用10歲契機，開展親子角色互換活動，能夠換出不一樣的體驗與成長。）

活動5 溫暖過冬至 030

評析：五年級，做陽光志願者 034

（冬至節，給學校的保潔阿姨，送上一碗親手做的湯圓，是不是很特別呢？）

活動6 中學，我來了 037

評析：六年級，做自信畢業生 042

（中學到底什麼樣？組織去一次中學，隨班上課、參觀，也許就全知道了！）

附錄 不同年段的班級活動設計指南 044



第二章 真任務，真實踐

活動7 我愛班級小崗位 047

評析：組織管理，以民主培育公共素養 052

（圖書小管家、書包整理員……別看這些崗位雖小，但意義還很大呢！）

活動8 班級同唱七色花 055

評析：文化建設，以創造提升集體情懷 059

（班歌唱什麼？一場自下而上的“班級好聲音”活動也許可以全部解決。）

活動9 用班報關注“滑坡” 061

評析：社會拓展，以交往擴大成長空間 065

（關注“滑坡”大事件，痛惜之餘如何挖掘其中育人資源，辦班報值得借鑒。）

活動10 我和花兒做朋友 068

評析：自然探索，以共生更新生活方式 072

（以“花”為媒，開展認識花、瞭解花、保護花活動，讓學生與花兒共成長。）

活動11 立夏習俗共體驗 074

評析：人文開發，以探究豐富精神內涵 079

（節氣，我們既熟悉又陌生，帶孩子真正走進去，裡面確實大有空間。）

附錄 不同主題的班級活動設計指南 081



第三章 真交往，真體驗

活動12 你是我的super star 085

評析：同學，學生發展的真夥伴 090

（如何讓100%的學生上臺並快樂演出，老師可能想不到，但孩子們有智慧。）

活動13 你好，寒假！ 092

評析：班主任，學生發展的引路人 097

（寒假如何開展特色班級活動？可能會考驗每位班主任的教育眼光與藝術。）

活動14 寶貝去哪兒 099

評析：家長群體，學生發展的後援團 103

（借鑒《爸爸去哪兒》，親子組團去校外活動，既簡單又有趣，趕快試一試。）

活動15 融資，我們能行！ 106

評析：社會人士，學生發展的加油站 111

（小學生開“融資大會”，拉商家投資入股做義賣，收穫的可不僅僅是分紅。）

活動16 小蛋糕，大成長 113

評析：綜合交往，學生發展的大舞臺 118

（利用跳蚤市場，調查、學習、製作和推銷，賣出800個蛋糕，收穫滿滿。）

附錄 不同交往關係的班級活動開發指南 121



第四章 真過程，真研究

活動17 社區義賣行不行？ 125

評析：選題論證，讓主題更受歡迎 130

（校園義賣很成功，要不要繼續賣到社區去？是否可行？需要集體論證。）

活動18 大V盛典怎麼開？ 133

評析：方案策劃，讓活動更加可行 139

（大V班級準備邀請全體父母開一場班級慶典，怎麼開呢？需要好好策劃。）

活動19 邀你一起過六一 141

評析：準備動員，讓參與更加廣泛 147

（與父母一起策劃好玩項目，邀請同學過六一假期，應該是件很幸福的事。）

活動20 奔跑吧，明星社團 150

評析：問題解決，讓過程更加順暢 155

（班級社團組建後，遇到了不少具體困難，用班會來專題討論應該不錯。）

活動21 大手牽小手，六一最不同 158

評析：總結分享，讓價值加倍提升 164

（三年級的我們幫助一年級弟妹一起過節，這些特別的人和事，需要好好總結。）

附錄 不同節點的班隊會設計指南 166



第五章 真系列，真生活

活動22 小太陽的嘹亮秋日 169

評析：深度開發，拉長活動前後過程 173

（一次歌詠比賽，從前期動員、中期跟進到後期延伸，形成扎實的教育長程。）

活動23 我的班級我做主 176

評析：優化結構，促進主題橫向擴展 180

（自主競選班幹、自主組織活動、自主佈置教室，會讓自主教育更有效。）

活動24 課間我們可以這樣做 183

評析：清晰梯度，推動主題縱向延伸 187

（課間要重視管理、玩耍，還是學習呢？不同階段的階梯式推進才是合理的選擇。）

活動25 財商是這樣煉成的 190

評析：條塊並進，加強主題縱橫複合 195

（從義賣開始，組建俱樂部，成立財商學院，他們用三年打造財商教育品牌。）

活動26 三年級，我能行 198

評析：整體融通，實現年段綜合成長 203

（一學年要做哪些活動，怎樣用主線將其串起，他們用“我能行”作了示範。）



附錄 不同形式的活動系列設計指南 206

後記 一本書，一群人，一段生活 207

活動1 我上小學啦！
深圳市光明區玉律小學 王小紅
一年級學生普遍存在剛入學時不能適應小學生活的問題……如何使學生適應並喜愛小學生活，順利實現幼小過渡，是教師與家長需要共同面對的第一個問題。
――李家成，李曉文：《“新基礎教育”學生發展與教育指導綱要》，第125頁
2016年8月，學校安排我做一年級班主任兼年級長。一接到任務，我頭腦中馬上想到一幅熟悉的畫面：每年9月1日，小朋友們背著嶄新的書包，在家長的護送下踏入小學的大門，來到班級，再依依不捨地與父母告別，看到陌生的環境，哭哭啼啼的小朋友不在少數……這樣的開學活動不是我想要的，在“新基礎教育”思想的引領下，我想讓一年級的小朋友從踏入校門開始就能感受到新學校的親切。那麼，怎麼來實現呢？在學校的支持下，我與一年級組老師們一起策劃了甜甜蜜蜜的“我上小學啦！”活動。
尋找糖果班級
來到玉律小學，孩子們都有一個好聽的名字：小美玉。讓這群小美玉們順利而有趣地找到班級、認識班級，是我們需要幫助孩子們完成的第一個任務。根據孩子們喜歡吃喜歡玩喜歡挑戰的特點，我們大膽設置了第一個尋寶遊戲――尋找糖果班級。
8月29日報到當天早上，校園裡裝飾一新，校門口站滿了迎接孩子們的科任老師，廣播裡輪流播放著歌曲《一年級》《上學歌》《我真的很不錯》，氣氛很熱烈。
校門口的宣傳欄上，醒目地張貼著“尋找糖果班級”的活動海報：一年級有5個班，每個班都有專屬顏色的糖果腳印，一（1）班紅色，一（2）班綠色，一（3）班藍色，一（4）班黃色，一（5）班紫色……孩子們需要找到自己的班級，並沿著專屬腳印獨立地找到自己的教室。
小美玉們與爸爸媽媽一起認真地看海報，瞭解自己被分到哪個班級，認識班級的糖果腳印顏色。好有趣的“尋寶活動”呀！怯生生的孩子一下子就興奮起來了。
“我是一（3）班的，我們班是藍色的糖果腳印，我要沿著藍色的糖果腳印去尋寶――我要找到我的藍色糖果班級……”
“我是一（2）班……”
於是，爸爸媽媽止步，每一位小美玉便獨自背著書包，沿著自己班級顏色的糖果腳印一直往前走，尋找到自己的“糖果班級”。小美玉們太可愛了，腳下每個糖果腳印都要踩到，生怕走錯了，漏掉一個都不行。
最後，每一位小美玉都通過自己的努力找到了自己的糖果班級，尋“寶”成功，獲得了老師獎勵的糖果。吃著甜甜的糖果，大家高興地笑了，爸爸媽媽再也不用擔心小美玉們會哭鼻子啦……
尋找校園寶藏
認識班級以後，學生們的第二個任務是認識校園。與教師帶領學生參觀不同，我們想到了“大手牽小手”，就是五年級與一年級建立“手拉手”友誼班級，讓五年級學生指導一年級學生認識校園，這一想法得到了五年級師生的認同。
9月1日，五年級大哥哥大姐姐們如約來到一年級，和弟弟妹妹們一起開始了“手拉手校園尋寶”活動。尋“寶”前，老師給每一位一年級孩子發了一張“小美玉手拉手尋寶記”蓋章卡，告訴他們要找到校園的8個“寶藏點”，即一年級老師辦公室、廁所、靜園、遊樂中心、升旗台、飲水吧、書吧、榮譽牆。每找到一個寶藏點，“小美玉手拉手尋寶記”的蓋章卡上就可以蓋上一個“大拇指”章，集齊8個“大拇指”章，能獲得一枚玉小獨有的習得章！
校園尋“寶”開始啦！五年級的大哥哥大姐姐們一對一地牽著小美玉們的手，滿是悉心和愛護。哥哥姐姐就像小老師，每到一個地方都講解得好耐心，好細緻，遇到需要動手的地方，還手把手教小美玉們做一做呢！在哥哥姐姐的幫助下，小美玉們知道了進辦公室要先敲門，每週一早上會升旗，學會了正確洗手，整理著裝，還認識了靜園裡的小魚兒、校園裡的櫻花……
小美玉們順利地找到了校園的8個“寶藏”點，完成了尋“寶”任務，獲得了老師獎勵的習得章。捧著精美的習得章，孩子們笑臉如花。“甜蜜蜜，你笑得多甜蜜，好像花兒開在春風裡……”
尋找蜜果夥伴
完成了認識班級、認識校園的任務，接下來要做的工作就是認識同學了，結合年級的蜜果文化，我們為這個活動取名為“尋找蜜果夥伴”。
由於大家的共同喜愛，一年級的年級名為“蜜果”，表達了學生對小學生活甜蜜的嚮往。根據年級文化，各班通過交流，分別形成了具有自己特點的班級小果名：1班草莓、2班青橙、3班櫻桃、4班蘋果、5班檸檬。
有了“尋找糖果班級”和“尋找校園寶藏”這兩個活動的鋪設，我們發現孩子們大方自然多了。9月2日，一年級各班老師指導小美玉們用彩紙彩筆描畫出自己可愛的班級小果子形象，並在爸爸媽媽的指導下結合小果子做個人名牌，嘗試著寫一寫介紹自己的話，並做成一張精美的海報。老師還鼓勵同學們準備自己拿手的節目，親手做小禮物。
如我們一（3）班的孩子喜歡紅紅嫩嫩、晶瑩剔透的櫻桃，有的把腦袋做成櫻桃形狀，圓滾滾的櫻桃小丸子的形象很獨特；有的把眼睛做成櫻桃形狀，閃閃發光，分外有趣；更多的是用櫻桃圖形來點綴自己的衣服和書包，特別顯眼、特別有型。
於是，一場甜蜜蜜的“蜜果娃娃見面會”開始啦！每一個人拿著自己的名牌轉向同桌，相互介紹自己。接下來，開展了全班交流會，小美玉們更加主動大膽上臺介紹自己，展示海報，表演準備好的節目，由認識同桌到認識更多的同學，最後再相互贈送見面禮，就這樣甜蜜蜜的同學情悄悄地發芽了。
評 析 一年級，做神氣小學生
看完王老師的活動，心裡不禁生出一種甜甜的感覺，這樣的小學入學教育，學生喜歡、家長歡迎，教育效果不錯。這啟發我們思考，除了傳統的訓練、規範和養成之外，一年級學生教育還可以怎麼做？
“新基礎教育”認為，一年級學生的發展目標是認同小學生角色，養成基本的學習習慣和生活習慣，形成規則意識，喜歡學習，喜歡學校生活。據此我們提出了一年級學生的教育主題“我是神氣小學生”，具體要把握兩個關鍵詞：小學生、神氣。
小學生
“小學生”角色是一年級學生教育的主要內容，圍繞小學生角色認同，主要開展三類活動：
1.入學教育活動。即利用開學前一周、開學後一個月的時間，讓一年級學生儘快適應小學生活，瞭解小學學習與生活的特點，熟悉小學生活的要求，認識班級教室及廁所等學校設施，熟悉同學、老師，瞭解升旗、問候等基本的禮儀要求。
2.學習自理活動。即依據一年級學生的特點，針對性地開展專題教育，積極組織整理書包、整理課桌、整理著裝、按時上學、課間休息、認真聽課等教育，幫助他們學會安排自己的個人事務。
3.崗位啟蒙活動。這是“新基礎教育”學生工作的重要內容，就是在一年級班級中設置多樣化的服務小崗位、管理小崗位、學習小崗位等，讓學生在其中身體力行地鍛煉和體驗，為參與組織生活進行啟蒙。
神 氣
考慮到一年級學生以形象思維為主，想像力比較豐富，喜歡圖畫和刺激類的遊戲活動，因而要採取適合他們特點的形式開展活動，讓學生真正神氣起來。結合王老師的活動，我們認為應主要從以下方面進行豐富：
1.活動任務要神秘。要讓學生從一開始就感覺到活動任務非同一般，有特別含義，並且有吸引力。王老師設置的三個活動任務――尋找糖果班級、尋找校園寶藏、尋找蜜果夥伴，對於一年級的學生來說具有一定的挑戰性，因而更有神秘感，而糖果班級、校園寶藏、蜜果夥伴等新的名詞激發了學生們的探索興趣。
2.活動過程要神奇。活動過程是學生獲得體驗的重要環節，要開發活動過程的育人價值，就要豐富活動的多樣性、交互性以及挑戰性，讓學生真正參與其中。尋找糖果班級，要求學生沿著不同顏色的腳印去找教室，這是獨立探索的過程；“手拉手校園尋寶”則是由五年級大哥哥大姐姐與一年級小學生一起進行，這是合作開展的過程；“蜜果娃娃見面會”，涉及師生認識、生生認識等，這是多元交往的過程，內涵非常豐富。
3.活動評價要激發神氣。活動評價關係到學生的活動體驗，而學生活動體驗的積極與否，關係到後續活動的開展，是一年級學生是否喜歡學校、是否有自豪感的關鍵，因此要多用正面評價，促使每個學生獲得正面體驗。王老師使用糖果、獎章、禮物三種獎品，有效調動了孩子們的活動熱情。
王老師的活動充滿童真童趣，富有教育意義，期待更多一年級有類似的創造。