整本書閱讀的六項核心技術（簡體書）

本書無意從理論上闡釋整本書閱讀的意義與價值，只是作者將多年前指導學生閱讀《紅樓夢》全書的過程、方法與內容和盤托出，並加以提煉、概括，形成了指導整本書閱讀的六項核心技能――構建閱讀戰略、分析閱讀需求、提供策略支援、籌劃閱讀路徑、設計閱讀活動、深度比較導讀。

鄧彤，教育學博士（語文課程與教學方向），語文特級教師。
中國教育學會中學語文專業委員會青年教師發展研究中心副主任，北京大學語文教育研究所特聘研究員，教育部“國培計劃”專家。曾獲全國語文教學大賽一等獎、全國優秀教師等榮譽與稱號，曾參與人教版、蘇教版新課標教材編寫，曾任全國中語會課堂教學效率研究專題組組長。
發表論文百餘篇。“素讀化”閱讀教學主張與微型化寫作教學研究廣有影響。出版有《寫作教學密碼》《紅樓夢導讀》《鄧彤講語文》《文本閱讀與文體寫作》《高考作文準備》《微型化寫作教學研究》等專著。

1.多年經驗積累：作者十多年來指導學生閱讀《紅樓夢》的經驗之談，系列講座深受廣大學生的歡迎。
2. 極具系統性：本書基於語文課程標準所規定的整本書閱讀的有關要求，系統研究整本書閱讀的教學路徑與策略，有嚴謹的內在邏輯。
3. 精心設計框架：不同於以往的閱讀指導類書籍，本書還從設計層面探究從課內篇章精讀到課外整本書泛讀的教學活動設計框架，以此提供給語文教師更多可借鑒的閱讀教學思路。

序
顧之川
教育部頒佈的《普通高中語文課程標準（2017年版）》有兩大亮點：一是提出語文核心素養概念，把“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”作為語文學科核心素養；二是提出18個“學習任務群”作為教學內容，其中第一個任務群就是“整本書閱讀與研討”。
新課標對“整本書閱讀與研討”提出了具體要求：一是拓展閱讀視野，積累閱讀經驗；二是掌握讀書方法，提升閱讀能力，養成閱讀習慣；三是深化對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認識和理解，完善人格培養。新課標把整本書閱讀作為教學內容，有利於引導學生閱讀高品位著作，養成良好的閱讀習慣，開闊閱讀視野，豐富精神世界，提高語文素養，提高文化品位，體現了對我國語文教學優良傳統的繼承和發展。新課標的這一變化，符合語文學科的特點和學生學習語文的規律，突出語文學科核心素養，注重語文實踐，有利於學生以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，在運用語言的過程中提升語文素養。
為貫徹落實新課標精神，新的高中語文統編教材已將《紅樓夢》作為“整本書閱讀”單元編入必修下冊。整本書閱讀成為語文教學的重要內容，對於一線教師來說，既是挑戰，又是機遇。教師要學習領會新課標對整本書閱讀與研討的精神，把握理念，明確要求；要瞭解教材對“整本書閱讀與研討”“名著導讀”的編寫意圖；要立足本校教學實際與學生實際，確定適合自己的教學策略。
整本書閱讀不同於精讀或略讀，也不同於篇章閱讀，它是一種深度閱讀，要求以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，引導他們有效學習並能將其所學付諸應用，幫助學生養成良好的讀書習慣。
閱讀名著是一個有教養者的必修課，但讀懂名著不容易。一部名著就是一座寶庫，包羅萬象，豐富複雜。初學者閱讀名著，最好能有“過來人”加以指導，告訴他們在這本書中哪些是最主要的，是非讀不可的；哪些是供深層次讀者閱讀的，一般讀者可以忽略不讀的。《紅樓夢》是我國古代小說藝術的一座高峰，也是一部中國古代社會文化的文學性百科全書，具有極大的審美價值和認識意義。但對中學生來說，怎麼閱讀這部名著，尚缺乏切實有效的指導。
鄧彤老師早在20多年前，就曾多次為學生開設“《紅樓夢》導讀”選修課，嘗試在閱讀方法、欣賞人物、把握情節結構等方面為中學生作具體指導，使學生深入瞭解、體味書中重要內容，受到學生普遍歡迎。2004年，鄧老師在他講稿的基礎上出版了《<紅樓夢>導讀》一書，曾邀我作序；如今華東師範大學出版社審時度勢，邀鄧彤老師對此書加以修訂，充實內容，修改完善，最終奉上這本《整本書閱讀的六項核心技術》。我相信，本書對廣大語文教師的教學是大有益處的。
2019年6月25日
寫於京東大運河畔之兩不厭居
（顧之川，中國教育學會中學語文教學專業委員會理事長，人民教育出版社編審，浙江師範大學教授）

導 言
我曾在十年之內與四屆學生共同閱讀《紅樓夢》。每教一屆學生，我都要用整整一年時間，與學生一同讀“紅樓”，品“紅樓”，評“紅樓”，當我們最終讀完這部巨著，無論教師還是學生，頓時都有了一種脫胎換骨的感覺。
整本書閱讀，必將為學生與教師的成長奠定極為厚實的基礎。
整本書閱讀，是語文教育的應有之義，是每一位受教育者必須經歷的一段精神成長之旅，也是每一位語文教師必須面對的客觀存在。
關於整本書閱讀，前人之述備矣！當下有識之士對此也頗多論述。本書僅從操作層面，梳理提煉有關整本書閱讀的策略與方法，卑之無甚高論，旨在抛磚引玉。希望此書能有助於同行約略窺見整本書閱讀的路徑與策略，為當下正如火如荼開展的“整本書閱讀”教學作出自己菲薄的貢獻。

整本書閱讀：讀些什麼？
培根曾經論述過不同的書籍對讀者的不同影響：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數學使人精密，物理學使人深刻，倫理學使人高尚，邏輯修辭使人善辯。
整本書閱讀標準
就一般意義而言，整本書閱讀應該是閱讀各個領域、各個學科中的整本書。整本書閱讀究竟應該讀哪些書呢？有以下幾個選擇標準。
（1）此書應當具有重要價值，屬￿應當最早成為學生“壓艙石”性質的書籍，經典之作是首選。
（2）此書應該符合學生年齡特徵、知識能力以及興趣愛好。
（3）從語文教學角度看，整本書閱讀的對象首先應該以文學作品（小說、詩歌、散文）、人物傳記、歷史著作為主。學有餘力，可以進一步閱讀一些不太艱深的學術著作，例如《美的歷程》《萬曆十五年》等著作。
整本書閱讀沒有統一要求，一般而言，開卷有益。理論上，整本書閱讀應該是多多益善。因為即便是一些三流著作，也有翻閱的價值。即便最沒有價值的書籍，偶爾翻閱，至少也能讓自己體會到爛書究竟是怎麼一回事。
但是，對於中學生而言，整本書閱讀還是應該讀一些相對重要的書籍。選擇什麼書籍閱讀，不必作硬性規定，但大體上要遵循如下原則：其一，本人喜歡；其二，學習需要；其三，書籍水準不差。
整本書閱讀成效
整本書閱讀能夠有效促進人的發展。許多人的成長都離不開整本書閱讀的影響。
晚清有位著名學者李詳（1858―1931)，幼年家境貧寒，勤奮好學卻沒錢讀書，家中唯一的藏書就是一部《文選》。於是李詳天天苦讀《文選》，直至爛熟於心。這部書，為李詳後來的治學打下了堅實的基礎。他後來回憶說，由於諳熟《文選》，書中許多內容都成為他日後治學的“索引”，使自己能夠將以後所讀的許多書籍一一融會貫通。
《紅樓夢》是一部奇書，歷來有無數讀者與它結下了不解之緣。蔡元培、胡適、魯迅、毛澤東、俞平伯、張恨水、茅盾、張愛玲、王蒙、三毛……，這些在中國歷史上已然留下印記的人物，無不酷愛《紅樓夢》。蔡元培、胡適、魯迅、毛澤東、俞平伯等對於《紅樓夢》的熱愛，人盡皆知。
文學大師茅盾對於《紅樓夢》，居然達到能夠全書成誦的程度――無論你從《紅樓夢》中念出任何一句話，他都能接著滔滔不絕地背誦下去。現代言情小說大師張恨水深受《紅樓夢》的影響，他的代表作《金粉世家》多處有著《紅樓夢》浸潤的痕跡。張愛玲以十年工夫精研《紅樓夢》，以至“不同的本子不用留神看，稍微眼生點的字自會蹦出來”。她曾寫詩自嘲（也許還有一些自詡）――“十年一覺迷考據，贏得紅樓夢魘名。”王蒙先生自1980年以來便以其豐富的創作經驗和人生體驗推出了《紅樓啟示錄》《雙飛翼》《王蒙評點紅樓夢》等著作，深受讀者喜愛、學界好評。
這些著名人物能夠取得後來的成就，原因固然很多，但與他們如此酷愛閱讀《紅樓夢》應當不無關係吧。
再看一個例子。著名數學家蘇步青先生在中學讀書時就曾經認真閱讀過《左傳》與《資治通鑒》兩部歷史名著。
我出生在窮鄉僻壤，浙江平陽的山區。家前屋後都是山。我父親是種田的，很窮，沒念過書。但他常在富裕人家門口聽人讀書，識了一些字，還能記帳。父親很知道讀書識字的好處，他對我們教育很嚴。每天晚上，父親從田裡勞動回來，吃過飯，就要查我們的功課。有一次，哥哥念不出，被父親狠狠打了一頓，我見了很是害怕。我9歲那年，有一次，一個“足”字我不會解釋。母親生怕父親回來打我，就站在村口找人問字，可是站到天黑，問了許多人，還是沒人能解釋這個字。幸而這天晚上我沒挨打，也沒挨駡。我們村裡沒有學校，十來個孩子請了個沒考上秀才的先生教書。他教我們讀《論語》，讀《左傳》。
12歲那年，父親送我到一百多裡外平陽縣城裡的高等小學念書。我初到城裡，對許多東西都很好奇，學習不用功，貪玩。到了學期結束，我考了個倒數第一名――我們那裡叫“背榜”。記得那年，我曾作了首好詩，可老師不相信，說我是抄來的。後來老師查實了，知道確是我作的，就對我說：“我冤枉你了。你很聰明，但不用功。你要知道你讀書可不容易，你父親是從一百多裡路外挑了米將你送到這裡來讀書的……”這話對我刺激很深，從此我就發奮學習了。到了二年級，我從“背榜”跳到第一名。這以後，我不但學習勤勉，而且養成良好習慣，不論在少年時代還是在日本留學期間。我總是每晚11時睡覺，早上5時起床，雖嚴寒季節亦如此。
1915年，我進了當時溫州唯一的一所中學。那時，我立志要學文學、歷史。一年級時，我用《左傳》筆法寫了一篇作文。老師把它列為全班第一，但又不完全相信是我寫的。問我：“這是你自己寫的嗎？”我說：“是的。我會背《左傳》。”老師挑了一篇讓我背，我很快背出來了。老師不得不嘆服，並說：“你這篇文章也完全是《左傳》筆法！”
《史記》中不少文章我也會背，《項羽本紀》那樣的長文，我也背得爛熟。我還喜歡讀《昭明文選》。“暮春三月，江南草長，雜樹生花，群鶯亂飛。”（丘遲《與陳伯之書》）我欣賞極了。
還有《資治通鑒》，共有200多卷，我打算在中學四年裡全部讀完；第一年末，我已念完20來卷。這時，學校來了一位因病休學從日本回來的楊老師。他對我說：“學這些古老的東西沒啥用，還是學數學好。”他將從日本帶回來的數學教材翻譯出來，讓我學。第二年，學校又來了一位日本東京高中畢業的教師，他教我們幾何，我很感興趣，在全班學得最好。從此，我就放棄了學文學和歷史的志願而致力於攻讀數學。但我還是喜歡寫文章，四年級的時候，校長貪污，學生鬧風潮，我帶頭寫了反對校長的文章。
我後來成了數學專家，但仍然愛好語文。我經常吟誦唐宋詩詞。現在，每晚睡覺前，我總要花二三十分鐘時間念念詩詞。真是樂在其中也。一個人一天到晚捧著數學書或其他專業書，腦子太緊張了，思想要僵化的。適當的調節很重要，可以幫助你更好地學習專業。
我寫的詩也不少，但不是為了發表，大多是自娛之作。我曾寫過一篇《夜讀（聊齋）偶成》：“幼愛聊齋聽說書，長經世故漸生疏。老來嘗盡風霜味，始信人間有鬼狐。”
我從小打好了語文基礎，這對我學習其他學科提供了很大的方便。我還覺得學好語文對訓練一個人的思維很有幫助，可以使思想更有條理。這些對於我後來學好數學都有很大好處。
人的生命是短暫的，不過幾十歲，但充分利用起來，這個價值是不可低估的。細水長流，積少成多；鍥而不捨，金石可鏤；堅持到底，就是勝利。學習語文也是這樣。我對數學系的青年同志要求一直很嚴，一般要學四門外語。當然首先中文的基礎要好。我還要他們挑選一本自己喜歡的文學書，經常看看、讀讀，當作休息。
總之，青少年時期的教育很重要。人在這個時期精力最旺盛，記憶能力、吸收能力都很強，不論學什麼進步都比較快。要充分利用這個特點。
――節選自《二十世紀後期中國語文教育論集》