高中地理圖式教學方法探究（簡體書）

捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中提到：“尋求並找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。”教學方法是教師傳授知識的重要手段。圖式是知識在頭腦中的存儲方式，是人的大腦形成認知的基礎。大腦將新信息整合到已有的知識庫中，是新圖式不斷代替舊圖式的過程。地理圖式就是借助圖文符號，將地理現象、原理和規律等構建起來的知識聯結，是呈現地理事物表像的最佳載體。在地理教育教學實踐中，地理教學最主要的任務就是幫助學生構建地理知識圖式，通過圖式強化對地理知識的理解，提升地理推理和解決問題的能力。
眾所周知，圖形語言是世界公認的人際交流三大語言工具之一，它以圖示、圖像的方式傳遞信息，與自然語言和數學語言相比，在傳遞空間、環境信息方面具有獨特優勢。在地理教學中，各種圖形語言在表達地理分佈和原理等知識方面具有重要作用。圖式教學是培養學生地理表像思維的有效方式。培養學生使用圖表、視頻、符號等理解地理意義的技能，是考量地理教學方法有效性的重要內容。
教學方法作為一種理論，是教育學中最困難也是最複雜的領域之一。在新課程改革背景下，以立德樹人為根本宗旨、以培養學生學科核心素養為導向的課堂教學中，教學方法的理論與實踐研究，具有重要的理論和現實意義。筆者從事高中地理教學30餘年，從長期的教育教學實踐中發現利用圖像、圖表等圖形語言學習，學生更容易搭建知識體系。無論是地理“板書、板圖、板畫”的“三板”藝術，還是圖像、圖表等圖形語言的運用，圖式教學都是長期以來行之有效的教學方法。圖式教學以圖式的形式進行表像思維，使思維圖像化、知識結構化。運用圖式教學方法可以幫助學生構建多種類型的圖式，更好地掌握地理學習的基本方法和技能，促進學生全面發展。
課程改革引領教學理念的轉變，也必然促進地理教學方法的變革。2003年版《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學科課程標準（實驗），指導了十餘年來普通高中課程改革的實踐，從運用“三板”藝術促進“雙基”的培養，到運用圖形語言落實“三維目標”，圖式教學方法在傳承中也不斷發生改變。2018年，教育部頒發了《普通高中地理課程標準（2017年版）》，明確了學生學習地理課程後應具備的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標進行了整合，認為地理學科核心素養是主要由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成的有機整體。以立德樹人為根本宗旨、核心素養為導向的新一輪課程改革正在改變地理的教與學，引領著地理圖式教學方法的變革。
如何將圖式教學方法更好地傳承與發展？如何讓學生形成高中地理核心素養的路徑更加有效？這些是新一輪課程改革中一線教師更應該關注的問題，也是高中地理圖式教學方法再研究的實踐價值和意義所在。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”然而，當今的地理教學更重視學科基礎知識、基本技能的傳授，在想像力培育方面存在諸多不足。核心素養導向的教育本質上是靈魂的教育。以充滿想像力的方式來傳授知識、培育學生學科核心素養，是面向未來的地理教育的本質要求。

第一章 圖式教學理論探究
第一節 教學理論概述
一、認識學派
二、人本主義學派
三、行為主義學派
第二節 圖式教學理論
一、圖式概念及功能
二、圖式分類
三、圖式學說
四、現代圖式理論
五、圖式與地理教學
第三節 圖式學習理論
一、圖式與APOS學習理論
二、圖式與CPFS結構理論
三、圖式與布魯姆教育目標分類學
四、綱要信號圖式學習法
五、馬登現象圖式理論

第二章 “雙基”理念下的“三板”教學
第一節 地理板書、板圖、板畫的概念與作用
一、地理板書的概念與作用
二、地理板圖的概念與作用
三、地理板畫的概念與作用
第二節 圖式理論與“三板”教學再思考
一、“三板”教學的缺陷
二、“多媒體+‘三板’”，促進圖式的形成

第三章 指向“三維目標”的高中地理圖式教學
第一節 認知科學視角的高中地理圖像系統
一、圖形語言與圖像系統
二、圖式教學資源觀
三、認知圖式與圖像系統
第二節 學習動機與圖式教學方法
一、實驗過程
二、實驗結論
第三節 地理原理性知識的圖式教學方法
一、地理概念的圖式教學方法與案例
二、地理特徵的圖式教學方法與案例
三、地理成因的圖式教學方法與案例
四、地理規律的圖式教學方法與案例
第四節 教學設計與圖式教學方法應用
第五節 高中地理教學的圖式工具
一、課程標準要求
二、心理地圖、概念圖與思維導圖

第四章 高中地理圖式教學方法再研究
第一節 教學方法理論的再認識
一、教學方法的歷史視角
二、教學方法的內涵演變
三、教學方法的層次認知
四、教學內容與教學方法
五、教學方法的再思考
第二節 人本主義視角的教學方法再認識
一、互動儀式鏈理論
二、互動儀式鏈理論視角的教學方法
三、表演學視角的教學方法
第三節 PCK視角下的地理圖式教學方法

第五章 核心素養導向的高中地理圖式教學方法
第一節 運用圖式法激發學生好奇心
第二節 閱讀素養與圖式教學方法應用
一、字斟句酌，圖式感知
二、聯繫實際，圖式擴展
三、綜合思維，形成問題解決新圖式
四、遷移運用，提高新概念的閱讀能力
第三節 區域認知與圖式教學方法
一、生活情境創設，關聯新舊區域認知
二、距離情境創設，建構區域比較認知
三、創設色彩中亞情境，強化區域感知
四、心圖中亞，培育區域綜合認知
五、跨學科融合，提升區域整體認知
第四節 地理實踐力與圖式教學方法應用
一、利用研學旅行信息豐富地理圖式
二、利用研學旅行信息拓展地理圖式
第五節 人地協調觀與圖式教學方法應用
第六節 綜合思維與圖式教學方法應用
第七節 試題評講與圖式教學方法應用

第六章 跨學科融合背景下的大圖式教學觀
第一節 跨學科融合視角下的圖式教學情境設計
一、科學邏輯與跨學科融合
二、真實情景與跨學科融合
三、傳說故事與情境設計
四、科學史與情境設計
第二節 地理想像力培育與大圖式教學觀
第三節 科幻作品與大圖式教學觀

參考文獻
後記