語文的本色（簡體書）

本書分別從語文教學的文本解讀、教學課堂實錄以及語文教學感悟三個角度來反映語文教學的本源、語文教師的本心，道出了語文學科“本色”。本書共三個章，第一章主要從文章的語言出發解讀文本；第二部分收錄了經典的課堂實錄，加入名家評析，具有極大可讀性與借鑒性；第三章精選了作者多年教學的反思。全書文字可讀性極強，富有思想性。

陳治勇，《教師博覽》簽約作者，浙派語文新星，臨海市名師、教學能手，麗水市教壇新秀，杭州市高級人才，“語參杯”全國百佳語文教師，“四方杯”全國優秀語文教研能手和教學能手，教育部關工委2018年中國“好老師”獲得者，“新作文杯”全國中小學生放膽作文大賽優秀指導教師，“語文報杯”全國中學生作文大賽優秀指導教師，《教師博覽.原創版》“人物志”專欄人物。在《語文教學通訊》《語文學習》等媒體發表教育教學文章百餘篇，其中十多篇被《初中語文教與學》全文轉載或索引。教學案例入選《中學語文名師教例評析》《初中語文名師教例研習》《名師語文課》《語文教學藝術鏡頭》等著作，輔導學生發表文章四百餘篇。

從《言語形式：從文本此岸到彼岸的津梁》等一篇篇的文本解讀中，我是可以看見一個教師與文字交談融合的身影的，是可以看見一個教師不唯教參是從的姿態的，是可以看見一個教師讀出了“有知”下“無知”之新意的。陳老師對課文精細、全面和深入的解讀，是可以作為文本細讀的範例，供廣大一線語文教師學習，不斷提升自身的專業素養的。通過他的課堂，我看到了一個在文字間往來的教師，以文字為根基，讓教師、學生、文本彼此滲透，和諧共生，上出了一節又一節是語文的課。
――福建師範大學文學院教授、博士生導師 孫紹振
治勇以他真實而精湛的細讀功夫，向我們昭示：正是琳琅滿目卻隱介藏形的“語用秘妙”，抒寫著“語文課的尊嚴”，成了語文課程安身立命的本體。

――央視《百家講壇》主講人、全國著名語文教育專家 王崧舟
治勇教語文，有三大特點。一是細，文本剖析，細入骨髓。二是通，就是王國維說的不隔，所有的細能連成一體，打成一片。三是融，打成一片還不夠，治勇又能融通，所有一切水到渠成，風行水上，糅合為一個整體，成為語文生命共同體。治勇教學是一扇窗，從生活中來，向生命裡去，最終促進人真正的生命成長！

――江蘇省中學語文特級教師、蘇州市教育名家 王開東
治勇的課堂，是活力四射的青春課堂。這樣的課堂是屬￿他的，我們可以欣賞，甚至可以拷貝他的套路，卻很難演繹屬￿他的真誠、靈動、纖敏與睿智。

――南京信息工程大學特聘教授 汲安慶

第一輯：文本解讀，潛心入文
篇首語：語文課的尊嚴
言語形式：從文本此岸到彼岸的津梁――以《木蘭詩》的文本解讀為例
文本解讀應有“教師批評”視角――以《阿長與<山海經>》之文本解讀為例
言情共相生――《藤野先生》文本細讀
立足語言，細讀文本――《老王》的文本細讀
情感，從文字中還原――關於《春酒》的文本問題探析
於無聲處聽驚雷――《蟬》的虛詞之力
冷峻的筆墨 悲憫的情懷――立足語言，重讀《我的叔叔于勒》
吟安一個字，撚斷數莖須――《爸爸的花兒落了》文本探析
閒筆蘊千鈞，無情勝有情――《小石潭記》結尾探幽
言語細節的力度――《周亞夫軍細柳》文本的詞句秘妙
好嘴楊八“好”嗎？――揭秘小說人物的隱秘性格
魯迅為什麼要讓孔乙己分茴香豆給孩子們？
第二輯：精彩課堂，潛心入課
篇首語：語文教學與所謂的模式和學案無關
借虛詞張力，吐心中情懷――《蟬》課堂教學實錄
從“陌生化” 出發，撥開“朦朧”之霧――《星星變奏曲》課堂實錄
字裡行間覓桃源――《桃花源記》教學實錄
就著文字讀阿長――《阿長與<山海經>》教學實錄
咬文嚼字，讓文言教學言文歸一――《童趣》教學評析
基於語境的詞語教學――《春》和《風箏》的詞語教學
抓住重點句式 追求學以致用――《從百草園到三味書屋》教學示例
且以逗號為雙槳――《老王》教學示例
未成曲調先有情――《從百草園到三味書屋》教學示例
借“醉”之形式，達“醉”之情思――《醉翁亭記》教學示例

第三輯：鴻爪雪泥，語文之思
篇首語：慢
從“言”入手，讓文閃光――例析文言文教學的樂學之道
有知，無知，有知――文言文教學的四條路徑
將教參請下神壇――以《人生寓言》閱讀教學為例
教出說明文的“立體感”――以於漪老師的《晉祠》教學為例
善待“錯誤”
由一道語文試題說起
從閱讀教學看學生思維能力的培養
朝聖者之歌――《享受教育》賦予的那些美好感受
後記：走在語文的路上