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當前，國家出臺了一系列開展校企合作和產教融合的政策，如何以政策為導向，深入開展校企合作，提升人才培養質量，是擺在職業院校面前一個亟待解決的重要問題。本書主要從校企合作面臨的挑戰、校企合作的形式與內容、創新開展現代學徒制、創新開展混合所有制、“1+X”證書制度試點探索以及校企合作模式下的師資隊伍建設六個方面進行了研究和實踐，以期為職業院校廣大教師和教育管理工作者提供借鑒與幫助。
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校企合作 產教融合
目次
前言
第1章 校企合作面臨的挑戰1
1.1 企業1
1.1.1 企業的內涵1
1.1.2 企業管理3
1.2 職業教育8
1.2.1 職業教育的內涵8
1.2.2 職業教育與企業的關係9
1.3 校企合作10
1.4 校企合作面臨的挑戰20
1.4.1 校企合作理論基礎20
1.4.2 校企合作的困難及原因22
1.5 企業技能人才需求分析27
1.5.1 技術技能人才調研範圍27
1.5.2 技術技能人才特徵分析28
1.5.3 技術技能人才需求分析30
1.5.4 技術技能人才培養分析32
第2章 校企合作的形式與內容36
2.1 校企合作的基本內容37
2.1.1 校企合作的主要內容37
2.1.2 創新校企合作模式39
2.1.3 校企合作的主要原則40
2.2 校企合作人才培養模式改革41
2.2.1 人才培養模式改革面臨的問題41
2.2.2 創新人才培養模式42
2.2.3 校企育人做到“六化”42
2.2.4 人才培養做到“五個”對接50
2.2.5 校企一體，產教融合，校企共同育人56
2.3 校企合作的專業建設和課程建設58
2.3.1 專業建設的內涵58
2.3.2 職業院校專業佈局的要求59
2.3.3 職業院校專業建設的主要內容59
2.3.4 專業標準建設60
2.3.5 課程標準建設61
2.3.6 校企一體化課程建設65
2.3.7 職業院校學生專業課程核心素養的培養68
2.4 校企合作實訓基地建設72
2.4.1 實訓基地的主要功能73
2.4.2 實訓基地的基本模式74
2.4.3 實訓基地建設的基本要求74
2.4.4 實訓基地的管理75
2.4.5 校園文化與企業文化對接76
第3章 創新開展現代學徒制79
3.1 現代學徒制概述79
3.1.1 現代學徒制的內涵79
3.1.2 我國現代學徒制的主要特點80
3.1.3 我國學徒制發展的主要階段81
3.1.4 開展現代學徒制的主要目標和任務82
3.2 現代學徒制課程體系83
3.2.1 課程體系的內涵83
3.2.2 現代學徒制專業課程體系建設85
3.3 現代學徒制的實施87
3.3.1 開展現代學徒制的基本原則87
3.3.2 現代學徒制合作企業的選擇88
3.3.3 人才培養方案的制訂要求89
3.3.4 現代學徒制課程的實施89
3.4 現代學徒制合作協議93
3.4.1 現代學徒制合作協議的內容93
3.4.2 簽訂相關合作協議94
3.4.3 建立相關配套的政策和機制98
3.4.4 模擬工廠教學模式下的現代學徒制98
3.4.5 案例――數控技術應用專業現代學徒制人才培養方案104
第4章 創新開展混合所有制110
4.1 混合所有制概述110
4.1.1 政策導向110
4.1.2 混合所有制的內涵112
4.1.3 我國企業混合所有制改革112
4.2 混合所有制改革面臨的問題115
4.2.1 所有制產權難以融合115
4.2.2 校企雙方的服務和價值取向不同116
4.2.3 國有資產的流失問題118
4.3 開展職業院校混合所有制改革119
4.3.1 職業院校混合所有制的形式119
4.3.2 職業院校開展混合所有制的要求121
4.3.3 開展混合所有制的主要任務122
4.3.4 混合所有制改革中的核心問題124
4.3.5 案例――混合所有制下的校企協同創新中心運營
模式探索126
第5章 “1+X”證書制度試點探索130
5.1 “1+X”證書的內涵及特徵131
5.1.1 “1+X”證書的內涵131
5.1.2 “1+X”證書的性質、功能與特徵133
5.2 開展“1+X”證書試點責任與分工133
5.2.1 開展“1+X”證書制度的主要要求133
5.2.2 開展“1+X”證書制度的意義134
5.2.3 各部門的職責136
5.3 開展“1+X”證書制度試點及保障136
5.3.1 開展“1+X”證書制度試點重點工作136
5.3.2 開展“1+X”證書制度試點工作保障措施140
5.3.3 專業課程標準與職業技能等級標準的銜接141
5.4 “1+X”證書制度下的人才培養模式改革144
5.4.1 培養目標以企業需求為導向144
5.4.2 構建“1”和“X”課證融通體系144
5.4.3 構建校企融通教學管理體系144
第6章 校企合作模式下的師資隊伍建設146
6.1 制約教師隊伍建設的主要問題146
6.1.1 教師的專業化水平與思想品德146
6.1.2 實踐能力較弱成為教師發展的短板147
6.1.3 在校企合作、產教融合中需要轉變觀念147
6.2 立德樹人是教師發展之本148
6.2.1 師德是教師立足之根148
6.2.2 做一個師德高尚的教師149
6.2.3 “傳、幫、帶”是培養年輕教師師德高尚的有效途徑149
6.2.4 教師的專業精神――工匠精神150
6.3 “雙師型”和“一體化”教師團隊建設151
6.3.1 “雙師型”和“一體化”教師的內涵151
6.3.2 制約教師實踐能力提高的主要原因152
6.3.3 搭建教師企業實踐平臺153
6.3.4 搞好教師企業實踐鑒定156
6.4 強化教師專業能力的培養，提高教師綜合素質157
6.4.1 教學設計能力158
6.4.2 實踐教學能力165
6.5 教育教學評價方案166
6.5.1 生產性實訓評價166
6.5.2 課堂教學評價 168
6.5.3 理實一體化課堂教學評價170
6.6 職業教育教學研究與實踐174
6.6.1 從課堂教學中尋找課題174
6.6.2 在提高課堂教學質量中尋找課題177
6.6.3 教學研究是教師進步的階梯179
6.7 創新教師考核評價機制和激勵機制181
6.7.1 創新教師考核評價機制181
6.7.2 以人為本，建立教師激勵機制181
6.8 職業院校名師工作室的建設與管理182
6.8.1 名師及名師工作室182
6.8.2 名師工作室的主要任務183
6.8.3 名師工作室的具體要求184
6.8.4 名師工作室的建設著力點186
6.8.5 校企合作開展工作室建設187
6.9 兼職教師隊伍建設188
6.9.1 兼職教師的任職條件188
6.9.2 兼職教師的工作任務189
6.9.3 兼職教師的管理189
參考文獻191
第1章 校企合作面臨的挑戰1
1.1 企業1
1.1.1 企業的內涵1
1.1.2 企業管理3
1.2 職業教育8
1.2.1 職業教育的內涵8
1.2.2 職業教育與企業的關係9
1.3 校企合作10
1.4 校企合作面臨的挑戰20
1.4.1 校企合作理論基礎20
1.4.2 校企合作的困難及原因22
1.5 企業技能人才需求分析27
1.5.1 技術技能人才調研範圍27
1.5.2 技術技能人才特徵分析28
1.5.3 技術技能人才需求分析30
1.5.4 技術技能人才培養分析32
第2章 校企合作的形式與內容36
2.1 校企合作的基本內容37
2.1.1 校企合作的主要內容37
2.1.2 創新校企合作模式39
2.1.3 校企合作的主要原則40
2.2 校企合作人才培養模式改革41
2.2.1 人才培養模式改革面臨的問題41
2.2.2 創新人才培養模式42
2.2.3 校企育人做到“六化”42
2.2.4 人才培養做到“五個”對接50
2.2.5 校企一體，產教融合，校企共同育人56
2.3 校企合作的專業建設和課程建設58
2.3.1 專業建設的內涵58
2.3.2 職業院校專業佈局的要求59
2.3.3 職業院校專業建設的主要內容59
2.3.4 專業標準建設60
2.3.5 課程標準建設61
2.3.6 校企一體化課程建設65
2.3.7 職業院校學生專業課程核心素養的培養68
2.4 校企合作實訓基地建設72
2.4.1 實訓基地的主要功能73
2.4.2 實訓基地的基本模式74
2.4.3 實訓基地建設的基本要求74
2.4.4 實訓基地的管理75
2.4.5 校園文化與企業文化對接76
第3章 創新開展現代學徒制79
3.1 現代學徒制概述79
3.1.1 現代學徒制的內涵79
3.1.2 我國現代學徒制的主要特點80
3.1.3 我國學徒制發展的主要階段81
3.1.4 開展現代學徒制的主要目標和任務82
3.2 現代學徒制課程體系83
3.2.1 課程體系的內涵83
3.2.2 現代學徒制專業課程體系建設85
3.3 現代學徒制的實施87
3.3.1 開展現代學徒制的基本原則87
3.3.2 現代學徒制合作企業的選擇88
3.3.3 人才培養方案的制訂要求89
3.3.4 現代學徒制課程的實施89
3.4 現代學徒制合作協議93
3.4.1 現代學徒制合作協議的內容93
3.4.2 簽訂相關合作協議94
3.4.3 建立相關配套的政策和機制98
3.4.4 模擬工廠教學模式下的現代學徒制98
3.4.5 案例――數控技術應用專業現代學徒制人才培養方案104
第4章 創新開展混合所有制110
4.1 混合所有制概述110
4.1.1 政策導向110
4.1.2 混合所有制的內涵112
4.1.3 我國企業混合所有制改革112
4.2 混合所有制改革面臨的問題115
4.2.1 所有制產權難以融合115
4.2.2 校企雙方的服務和價值取向不同116
4.2.3 國有資產的流失問題118
4.3 開展職業院校混合所有制改革119
4.3.1 職業院校混合所有制的形式119
4.3.2 職業院校開展混合所有制的要求121
4.3.3 開展混合所有制的主要任務122
4.3.4 混合所有制改革中的核心問題124
4.3.5 案例――混合所有制下的校企協同創新中心運營
模式探索126
第5章 “1+X”證書制度試點探索130
5.1 “1+X”證書的內涵及特徵131
5.1.1 “1+X”證書的內涵131
5.1.2 “1+X”證書的性質、功能與特徵133
5.2 開展“1+X”證書試點責任與分工133
5.2.1 開展“1+X”證書制度的主要要求133
5.2.2 開展“1+X”證書制度的意義134
5.2.3 各部門的職責136
5.3 開展“1+X”證書制度試點及保障136
5.3.1 開展“1+X”證書制度試點重點工作136
5.3.2 開展“1+X”證書制度試點工作保障措施140
5.3.3 專業課程標準與職業技能等級標準的銜接141
5.4 “1+X”證書制度下的人才培養模式改革144
5.4.1 培養目標以企業需求為導向144
5.4.2 構建“1”和“X”課證融通體系144
5.4.3 構建校企融通教學管理體系144
第6章 校企合作模式下的師資隊伍建設146
6.1 制約教師隊伍建設的主要問題146
6.1.1 教師的專業化水平與思想品德146
6.1.2 實踐能力較弱成為教師發展的短板147
6.1.3 在校企合作、產教融合中需要轉變觀念147
6.2 立德樹人是教師發展之本148
6.2.1 師德是教師立足之根148
6.2.2 做一個師德高尚的教師149
6.2.3 “傳、幫、帶”是培養年輕教師師德高尚的有效途徑149
6.2.4 教師的專業精神――工匠精神150
6.3 “雙師型”和“一體化”教師團隊建設151
6.3.1 “雙師型”和“一體化”教師的內涵151
6.3.2 制約教師實踐能力提高的主要原因152
6.3.3 搭建教師企業實踐平臺153
6.3.4 搞好教師企業實踐鑒定156
6.4 強化教師專業能力的培養，提高教師綜合素質157
6.4.1 教學設計能力158
6.4.2 實踐教學能力165
6.5 教育教學評價方案166
6.5.1 生產性實訓評價166
6.5.2 課堂教學評價 168
6.5.3 理實一體化課堂教學評價170
6.6 職業教育教學研究與實踐174
6.6.1 從課堂教學中尋找課題174
6.6.2 在提高課堂教學質量中尋找課題177
6.6.3 教學研究是教師進步的階梯179
6.7 創新教師考核評價機制和激勵機制181
6.7.1 創新教師考核評價機制181
6.7.2 以人為本，建立教師激勵機制181
6.8 職業院校名師工作室的建設與管理182
6.8.1 名師及名師工作室182
6.8.2 名師工作室的主要任務183
6.8.3 名師工作室的具體要求184
6.8.4 名師工作室的建設著力點186
6.8.5 校企合作開展工作室建設187
6.9 兼職教師隊伍建設188
6.9.1 兼職教師的任職條件188
6.9.2 兼職教師的工作任務189
6.9.3 兼職教師的管理189
參考文獻191
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