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語文何為：語文學科核心素養與語文教學（簡體書）
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作者簡介
名人/編輯推薦
目次
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這本書可以說是作者這些年研讀高中“新課標”“新教材”的一些心得，也可以說是他這些年的一些語文教學的思考與實踐的總結。書的結構按照理解―設計―課堂的思路組織。上編談作者個人對語文及語文教學的理解與認識；中編重點討論語文教學設計與語文教學的關係，並呈現他為新編高中《語文》教學設計的一些具體案例；下編圍繞具體的課堂教學實踐，討論如何由設計走向教學。
作者認為，有怎樣的語文理解就有怎樣的語文教學，但有怎樣的語文設計未必有怎樣的語文教學，因為教學面對的是具體的學生、特定的場景，同時還要受制於設備與時間等客觀條件。正因為如此，想要在課堂上提升學生的語文學科素養，教師課前不僅要花氣力研讀課程標準與教材，而且要費心思研究學生，並在此基礎上做出充分的預設，設計合適的教學目標與任務，謀劃通過哪些具體的教學活動與學生一起完成教學任務，達成教學目標。但設計終究是設計，課堂教學總有一些意料之外的情況發生，如何應對，需要教師的智慧。這智慧不僅需要經驗，還要知識。所以，作者主張，用心的教師一定會在教學中學習教學，如此才能“遇物則誨，相機而教”，一位成熟的教師會有意無意地將設計貫穿在整個教學過程中。而要做到如此，則與教師個人的教學理解緊密相關。
作者認為，有怎樣的語文理解就有怎樣的語文教學，但有怎樣的語文設計未必有怎樣的語文教學，因為教學面對的是具體的學生、特定的場景，同時還要受制於設備與時間等客觀條件。正因為如此，想要在課堂上提升學生的語文學科素養，教師課前不僅要花氣力研讀課程標準與教材，而且要費心思研究學生，並在此基礎上做出充分的預設，設計合適的教學目標與任務，謀劃通過哪些具體的教學活動與學生一起完成教學任務，達成教學目標。但設計終究是設計，課堂教學總有一些意料之外的情況發生，如何應對，需要教師的智慧。這智慧不僅需要經驗，還要知識。所以，作者主張，用心的教師一定會在教學中學習教學，如此才能“遇物則誨，相機而教”，一位成熟的教師會有意無意地將設計貫穿在整個教學過程中。而要做到如此，則與教師個人的教學理解緊密相關。
作者簡介
淩宗偉，中學語文特級教師、中學高級教師。《中國教育報》“2012年度讀書推動十大人物”之一。著有《教育的積極力量》《你也可以成為改變的力量》《好玩的教育：學校文化重建五講》《閱讀，打開教育的另一扇門》《有趣的語文：一個語文教師的“另類”行走》《語文教師的使命》等。
名人/編輯推薦
“遇物則誨，相機而教”是怎樣的一種境界，一位中學語文教師可以怎樣看待語文教學、語文學科核心素養，如何研讀新課標與新教材？為什麼說“有怎樣的語文理解，就有怎樣的語文教學”？
目次
目錄
上編
我們如何理解語文
厘清概念是討論問題的前提 /
語文教學為什麼會花樣層出不窮 /
語文教師應該有自己對語文的理解 /
語文教師文本解讀的立場和精神 /
語文作為語文教師的一種生活方式 /
關鍵還是要看具體的教學行為 /
還是要讀點書 /
中編
好的教學需要好的設計
課程標準、助學系統與教學設計 /
從教學目標的確定開始設計 /
設計思維下的教學設計 /
理性看待日趨火熱的大單元教學設計 /
基於真實情境的探究學習與項目學習設計 /
語文教學設計必須正視語文學科的特殊性 /
整本書閱讀與學習任務群的教學處理 /
語文教學如何實現“教—學—評”一致性要求 /
不同的課型應該有不同的教學設計 /
將設計貫穿於課前、課中、課後 /
下編
課堂是師生共同生長的天地
語文學科同其他學科一樣是一門實踐性課程 /
閱讀教學還是要回到作為教材的文本本身 /
聽、說、讀、寫的背後是思維、情感、態度及價值觀 /
閱讀教學中如何培養學生的邏輯思維 /
在具體課文的教讀中引發學生的思辨性閱讀與表達 /
如何就“事”說“理” /
“吃透”教材才能順應課堂，才能成就學生 /
評課的過程是一個明晰自己教學理解的過程 /
參考文獻 /
上編
我們如何理解語文
厘清概念是討論問題的前提 /
語文教學為什麼會花樣層出不窮 /
語文教師應該有自己對語文的理解 /
語文教師文本解讀的立場和精神 /
語文作為語文教師的一種生活方式 /
關鍵還是要看具體的教學行為 /
還是要讀點書 /
中編
好的教學需要好的設計
課程標準、助學系統與教學設計 /
從教學目標的確定開始設計 /
設計思維下的教學設計 /
理性看待日趨火熱的大單元教學設計 /
基於真實情境的探究學習與項目學習設計 /
語文教學設計必須正視語文學科的特殊性 /
整本書閱讀與學習任務群的教學處理 /
語文教學如何實現“教—學—評”一致性要求 /
不同的課型應該有不同的教學設計 /
將設計貫穿於課前、課中、課後 /
下編
課堂是師生共同生長的天地
語文學科同其他學科一樣是一門實踐性課程 /
閱讀教學還是要回到作為教材的文本本身 /
聽、說、讀、寫的背後是思維、情感、態度及價值觀 /
閱讀教學中如何培養學生的邏輯思維 /
在具體課文的教讀中引發學生的思辨性閱讀與表達 /
如何就“事”說“理” /
“吃透”教材才能順應課堂，才能成就學生 /
評課的過程是一個明晰自己教學理解的過程 /
參考文獻 /
![漂鳥集[中英雙語版]](https://cdnec.sanmin.com.tw/product_images/957/957146403.jpg)
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