《義務教育語文課程標準(2022年版)》案例式解讀(初中)（簡體書）

本書以《義務教育語文課程標準(2022年版)》的基本章節結構為經線，以值得研讀的點為緯線，形成本書的整體結構。每一章內每一節內容的確定，在尊重本版課標基本結構的基礎上，選點重在讀者立場，即以教師建立對課標整體認知所應有的關注點、可能的困惑點和要深入探究的重要內容為依據。每一節由“關鍵詞”“課標表達”“課標解讀”“案例舉隅”“案例解讀”五部分組成。

孫宗良，上海市特級教師，上海師範大學特聘教授，上海市教師教育專家庫成員，上海市中小學博雅教育研究所副所長，曾任上海市教委教研室兼職語文教研員，江蘇省太倉市華頓外國語學校原校長。多年從事語文教學研究、教師發展研究與學校管理研究，主持或參與多項關於語文教學、學校發展、課程建設和教師發展的項目與課題研究。先後在《中國教育報》《教育科學研究》及語文類核心期刊等報刊發表文章100餘篇，撰寫和參與撰寫《新語文課程論》《語文學習面面觀》《走向未來——歷史名校可持續發展的理論與策略研究》《求索之路——教師專業化發展的實踐與探索》《教育魅力——青年教師成長鑰匙》《提升精神與智慧力量——優秀教師的覺醒之路》等作品近40部。

林秋雁，福建省廈門市海滄區北附學校教育集團總校長。在語文教學一線耕耘20餘年，任海滄區語文教研員數年，曾獲“福建省優秀教師”“廈門市專家型教師”等榮譽。公開發表論文多篇，作為作者之一著《站在未來教語文》一書。

本書站在社會發展而不只是語文課程本身，人的成長而不只是學科知識的傳授，整體系統而不是局部認知，理性認識與實踐運用相結合的視角解讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，客觀審視傳統教學，真正確立學生主體，整體建立課標邏輯，科學重構課程價值，高度關注創新表達。

概述
《義務教育語文課程標準（2022年版）》(以下簡稱“2022年版課標”）的修訂並頒佈，相距《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”），加上之前的《義務教育語文課程標準（2001年版）》，均時隔十年有餘。在如此短的時間內高頻度地重新修訂課程標準，是因為語文課程改革推進二十餘年來，圍繞“一切為了學生的發展”這一根本命題，在理論研究和實踐探索的基礎上，人們對語文課程和語文教學不斷形成更科學的理性認識和更合乎規律的學習要求，因而義務教育階段的語文課程標準，必須順應這一發展趨勢，而作出與之相應的表達。因此，解讀這一版本的課程標準，要對它的背景、理念、價值、內容、實施、評價等重要方面有一個整體的、深入的解讀，完成對語文課程的整體認識與建構，哪怕作為一線語文教師也是如此。本書正是站在教師的立場，以案例解讀的方式，對2022年版課標作出自己的理解和解釋。
一、2022年版課標頒佈的背景
作為語文教師，首先要明確認識2022年版課標頒佈的大背景，明確其核心是學科教育價值觀的整體性重構，認識這是時代發展的必然要求。
教育最根本的功能之一是培養適應社會需求、滿足社會發展與進步所要求的人。當今社會的飛速發展對教育提出了新的要求——培養具有諸如良好的學識修養、現代意識、全球視野、高階思維、創新能力、團隊精神等的人，當然包括正確的價值取向、家國情懷、人格精神等。因此，今天的教育必須順應時代與社會的呼喚，即培養全面發展的完整的人，當前國家提出的“立德樹人”“五育並舉”正是體現了這一教育價值觀的根本改變。而課程教育是教育的主要領域與基本內涵，教育整體價值觀的變革必然要求課程教學價值發生相應變化而實現價值重構。從知識教育走向人的發展的教育，也是這些年重視並大力倡導“學科育人”的背景所在。這些年不同版本的課程標準從強調“雙基教育”，到倡導“三維目標”，再到提出“核心素養”，正是基於這種課程教育價值觀的變革。
語文課程同樣要順應這樣的變革浪潮。在語文教育中，我們應關注人的完整成長，從語文知識技能的一元價值走向語文“三維目標”“核心素養”的多維價值，所以不能停留在“字詞句篇、語修邏文”這一知識技能的價值層面上，而是要走向學生知識成長、能力成長、精神成長等的有機融合。上述表達想要說明的，一是當前的語文課程與教學改革是社會發展大趨勢下的產物，因而它是不可逆的，我們必須理解、把握並順應這樣的趨勢；二是變革的核心是課程教育價值觀的變革，因此實現價值重構就成為語文改革的核心任務，這也是今天討論所有語文問題的基本點與出發點；三是從國家第八次課程教學改革倡導以來乃至今後相當一個時期的語文課堂教學改革，都是站在這個基點上來思考與探索的。因而，解讀2022年版課標必須站在時代與社會發展的角度、站在語文課程在改革與發展中所處的位置及其所要實現的價值的角度來進行。這也是2022年版課標修訂與頒佈的宏觀
背景。
基於此，語文教師必須走出經驗的窠臼，走出片段式感悟的碎片思維，不停留於局部的“知”與“技”的層面，而是要站在更高的層面，建立更宏大的視野，以全景認知包括橫向的空間廣度與縱向的時間深度來認識語文，把握語文的本質屬性與課程的價值重構要求。這樣才能引領自己的教學實踐，真正成為優秀的語文教師，這也是我們解讀2022年版課標的基本出發點。
二、2022年版課標與2011年版課標的比較
總體而言，2022年版課標強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了課程質量標準，增強了課程教學的指導性，加強了學段銜接。比較2022年版課標與2011年版課標，我們可以看到，2022年版課標在課程性質與理念、課程價值與目標、課程內容與結構、學習方式與要求、學業質量與評價以及教學研究和教師培訓等方面有著明顯不同的表達。
課程性質與理念：關於課程性質的表達，2022年版課標在依然明確綜合性、實踐性以及工具性與人文性統一這些課程基本特點的基礎上，更加強調語文課程的全面綜合育人性質，強調在培養語言文字運用能力的同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培育社會主義核心價值觀，全面提升語文課程核心素養。其中突出了思維能力與思維品質、審美意識與審美情趣、文化積累與文化傳承等語文學習中應該形成的重要素養。
課程價值與目標：核心素養的確立，是2022年版課標與2011年版課標的重大區別。2022年版課標與《高中語文課程標準（2017年版）》總體上保持一致，界定了核心素養的概念及其具體內涵，明確提出義務教育語文課程要圍繞立德樹人這一根本任務培養學生的核心素養，但在具體表達上有所差異。2022年版課標以“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”為綱，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。並且根據不同學段的特點，2022年版課標強調了課程學習的階段性與發展性，這使得義務教育和高中階段的語文學習成為一個整體，也很好地體現了學生作為人的成長的整體性與發展性原則和規律。
課程內容與結構：在課程內容與結構方面，2022年版課標突出了課程內容的系統性、實踐性和整合性，明確提出了設置“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六大學習任務群，並將其劃分為基礎型、發展型和拓展型三類學習任務群。同時，本版課標大大豐富了語文學習的範疇與內涵，強調義務教育語文課程的內容結構要遵循學生身心發展規律和語文課程核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以主題為引領，以學習任務為載體，整合目標與內容、情境與活動、過程與評價、資源與技術支持等相關要素，設計語文學習任務群。其中“整本書閱讀”“跨學科學習”是本版課標首次提出的。
學習方式與要求：2022年版課標繼續強調自主、合作與探究的學習方式，並進一步突出了語文學習的整體性、綜合性、實踐性、生活性與情境性等特點。本版課標要求教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，圍繞學習主題，以學習任務為導向，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源，設計基於大任務、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習；要求注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯繫，加強內容學習和思維發展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗；要求從學生語文生活實際出發，創設富有挑戰性的學習任務，要保護學生的好奇心、求知欲，引導學生注重積累，勤於思考，樂於實踐，勇於探索，養成良好的學習習慣。
學業質量與評價：2022年版課標特別增加了“學業質量”一節，並對“學業質量”作出了明確的界定：“學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。語文課程學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特徵的整體刻畫。依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。”（P37）並且本版課標提出了明確而具體的對不同學段的學業質量的描述，該描述不僅關注了學生語文素養的要求，更關注了學生的語文學習意願和學習態度。基於上述描述，本版課標明確了“過程性評價”和“終結性評價”兩種評價方式，並強調過程性評價要重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和語文課程核心素養的發展水平，強調應依據學習內容和學業質量標準，廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，體現多元主體、多種方式的特點。由此，本版課標還新增了“學業水平考試命題要求”，強調試題命制要充分體現靈活性、創造性與多樣性，重點關注學生在真實情境中發現問題、分析問題和解決問題的能力；要有利於引導教師積極探索基於情境創設、問題解決、批判性和創造性思維發展的教學方式，這與整個課標的理念是一致的。
教學研究和教師培訓：這一內容也是2022年版課標所新增的。其意圖是，明確語文課程所面對的新的時代要求、新的課程理念、新的價值追求、新的課程內容、新的學習方式、新的質量與評價等，強調語文教師如何面對這種挑戰。因此，本版課標特別強調了課程標準的培訓，提出從新時代教育變革的總體方向和要求出發，明晰語文課程標準修訂的背景和價值；強調語文課程的素養導向和育人價值，明確本版課標中核心素養、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等各部分之間的內在聯繫；要將學習任務群的設計理念和實施方法作為培訓的重要內容，實現以課程內容及其組織形態的變革推動語文教學方式的變革。
三、解讀2022年版課標的立足點與關注點
從上述比較可以看到，本版課標從價值重構到內容重組，到學習方式改變，再到評價和命題的創新要求，構成了一個完整的邏輯鏈，其背後則是新的課程理念。因此，解讀本版課標必須站在社會發展而不只是語文課程本身，人的成長而不只是學科知識的傳授，整體系統而不是局部認知，理性認識與實踐運用相結合的視角來解讀。解讀要建立一些基本的立場與視角，包括要結合本版課標對一些原有的說法形成新的認識與理解。
客觀審視傳統教學：解讀本版課標，首先要對傳統語文課程理念與語文教學現狀作出深度審視。在這個問題上，不應該對傳統語文作簡單粗暴的肯定或者否定，甚至用一種居高臨下的態度進行批評，當然更不能認為新課標的頒佈帶來了一系列新的理念、新的變革與新的要求，就認為傳統語文教學是有問題的。實際上，任何一種課程理念和教學實踐，都是為它背後的課程價值的實現服務的，所以問題的核心是今天的語文課程教育價值的認定發生了根本性的改變。原本比較具有代表性的諸如知識本位、講授式教學等，與今天的語文學科價值不相匹配了，因此要改革。所以，課標解讀比較差異不是目的，為什麼發生這樣的差異，其背後的新的理念系統是什麼，這才是審視傳統對於今日解讀的意義。
真正確立學生主體：學生主體在今天已經不是一個新的概念，對它的強調也已經不是一個新的倡導，但理解往往只是停留在語文教學或者語文學習過程中學生所處的地位。而且，這一理解還遠沒有在語文教學實踐中成為現實，這是本版課標解讀中亟待解決的一個核心問題。首先，要從價值層面來認識學生主體。語文課程的價值不只是通過課程標準來表達與呈現，也不只是停留在語文教科書中的知識、文本包含的思想情感等靜態內容上，語文課程價值只有在動態學習過程中轉移到學生身上，或者說，只有學生真正獲得了，它才是完整的。這是對“立德樹人”的科學理解，也是學生之所以成為學習主體的基本前提。其次，語文價值的重構，核心素養的提出，指向的是人的高階素養，包括正確的價值觀、必備品格、關鍵能力等，而這些高階層面的素養不是“教會”的，只能是“習得”和“養成”的，只有在學生作為主體的自主學習中，才能“習得”和“養成”它們。真正建立了這種認識，就能明白本版課標為什麼要強調課程內容重組、強調課堂教學與學習評價變革等，就能明白為什麼要增加“學業質量”一節，為什麼在“學業質量描述”中會強調關注學生的學習意願和學習態度等。
整體建立課標邏輯：本版課標各部分內容與以往所有語文課標相比都具有更強的內在邏輯聯繫與整體性。從價值重構到內容重組，到教與學的方式、策略、路徑的改革，到學業評價的創新等，形成了一條嚴謹的邏輯鏈，整個結構清晰而又完整，其背後則是新時期的課程理念。這條邏輯鏈構成了這樣一種語文課程教學理解：語文課程真正有效的教與學，是一個在課程價值引領下，基於課程內容整合，聯繫時代、生活與情境，學生進行主體學習的感知、體悟、昇華進而內化的過程，是一個由下而上、由淺入深、由表及裡、由感性到理性、由外顯的知識與方法等到內蘊的素養的養成過程。實際上，今天所有語文教與學改革的倡導，諸如課堂對話與互動的追求，小組合作與學習活動設計的要求，情境創設與任務驅動，大單元教學，乃至整本書閱讀和跨學科學習，都是基於這樣一種整體理解。因此，本版課標的解讀不能站在一個個局部的角度作相對孤立的分析與解讀，而必須作整體的聯繫的重視內在邏輯的建構性閱讀。這是每一位語文教師解讀本版課標必須實現的目標。
科學重構課程價值：語文育人價值的確立，不只是一個學理探究的問題，更是一個教學實踐的問題。語文教師必須站在這一層面重新認識與思考自己的教學，才能很好地解讀本版課標。語文學科價值的內涵，一是“語文課程”或者“語文課程標準”甚至“語文教材”所界定的語文學習內容“可能”或者“應該”實現的價值，即在學生這個學習主體沒有介入情況下的預設的價值；二是在語文課程內容的學習中，學生作為學習主體身份介入後所形成的價值，即學習過程所形成的價值。比如同一個學習內容，不同的學習過程，其實現的價值是不一樣的。事實上，諸如邏輯能力、創造能力、批判能力、審美能力、文化判斷能力乃至理想、信念、人格精神等，正是通過一個個有效的過程，才在學生的心裡紮下根來。因此，語文學習過程同樣是學生成長的價值之源。這兩個方面融為一體，才是完整的語文課程價值。其中前者主要是對課程內容價值的發掘、理解與建構，是顯性存在的，成為我們教學目標確立的主要依據；後者則是不同的過程中實現的學習力與思想力的提升，是隱性存在的，因而往往沒有引起我們應有的關注。這樣一個課程價值的完整建構，對於我們深度解讀本版課標具有重要意義。
高度關注創新表達：不同版本課程標準的比較閱讀當然是有意義的，正如本文前面所作的比較，但這裡說的創新表達，是指2022年版課標中所不同於以往的理念的具有根本性意義的表達，這是本版課標解讀所要高度關注的。例如在第二節“課程理念”部分中的表達“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”（P2）。這裡首先要關注的是句子的主語“課程結構”，原先也說“遵循學生身心發展規律”，但主要用於學習過程或者學習規律所要遵循的準則，現在指向“課程結構”，這是課程內容層面的，但又不是內容本身，而是內容各部分之間的關係以及內容的邏輯性與整體性。這在一定程度上凸顯了前面所談到的對學生主體的新認識，即從價值層面來認識學生主體。其次要關注“學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯”，也就是說，課標強調了學生的“身心發展規律”和“核心素養”兩者之間有著密切的“內在邏輯”，兩者之間可以也應該有機相融，成為一個整體。這又在一定程度上強化了前文所闡述的課程內容價值與學習過程價值相輔相成融為一體的價值重構需求。
本書撰寫的目的是幫助廣大一線語文教師更好地解讀2022年版課標，重點關注本版課標與2011年版課標的差異，關注教師在解讀過程中需要著重理解和深入探究的內容，因此不作面面俱到的全方位闡述，而是在整體解讀的基礎上，以本版課標的基本章節結構為經線，以值得研讀的點為緯線，形成本書的整體結構。每一章內每一節內容的確定，在尊重本版課標基本結構的基礎上，選點重在讀者立場，即以教師建立對課標整體認知所應有的關注點、可能的困惑點和要深入探究的重要內容為依據，所以有所取捨，也有所側重。每一節由五個部分組成：（1）關鍵詞。旨在突出這一點的核心指向。（2）課標表達。直接提供課標的具體闡述，闡述後面所附“Px”則是標明該段話語在課標中的位置，免去讀者查閱的麻煩。（3）課標解讀。對課標作出理性的解釋。（4）案例舉隅。貼近一線教師的教學實踐。（5）案例解讀。以實際案例來對課標作出解釋。這構成本書的一個基本特點。

目 錄
概　述　· 001
第一章
“課程性質”解讀　· 001
一、明確課程特徵　· 002
二、課程價值定位　· 006
第二章
“課程理念”解讀　· 013
一、構建目標體系　· 014
二、課程內容整合　· 019
三、改變學習方式　· 024
第三章
“課程目標”解讀　· 031
一、核心素養內涵　· 033
二、文化自信　· 039
三、語言運用　· 044
四、思維能力　· 049
五、審美創造　· 054
六、課程總目標　· 060
七、學段要求　· 066
八、語文實踐活動　· 072
第四章
“課程內容”解讀　· 078
一、主題和載體形式　· 080
二、內容組織與呈現方式　· 089
三、語言文字積累與梳理　· 095
四、實用性閱讀與交流　· 100
五、文學閱讀與創意表達　· 105
六、思辨性閱讀與表達　· 111
七、整本書閱讀　· 116
八、跨學科學習　· 121
九、情境創設　· 128
第五章
“學業質量”解讀　· 136
一、學業質量內涵　· 137
二、學業質量描述　· 143
第六章
“課程實施”解讀　· 150
一、教學建議　· 152
二、過程性評價　· 159
三、學業水平考試　· 165
四、教材編寫建議　· 172
五、課程資源開發與利用　· 178
六、教學研究與教師培訓　· 184
後　記　· 191