班主任基本功實戰案例解析與指導（簡體書）

當前，班主任基本功大賽備受一線中小學班主任的關注，本書以基本功“實戰場”為抓手，分為專業指導、案例及解析兩部分。專業指導部分多為系統的理論闡述，案例及解析為具體案例的呈現和針對性的點評。書稿中的案例均來自作者組織的區級公開課以及相關課題研究成果，對於一線教師來說具有理論引領和實踐指導意義。

卓月琴，上海市青浦區教師進修學院德研員，上海市德育正高級教師，國家心理諮詢師，上海學校中級心理諮詢師，全國家庭教育高級指導師，上海市第三期班主任帶頭人工作室初中聯盟主持人，區名優教師拔尖計劃主持人，區中小學班主任工作室聯盟主持人。曾獲上海市園丁獎、上海市育德之星、區教育系統德育學科帶頭人等榮譽稱號，全國“優秀課”課堂教學評比一等獎等獎項。
主持區市級課題20多項，發表論文40多篇。出版著作有《學做智慧型家長——家庭教育的26個話題》、《班主任基本功修煉：情境模擬58例解析》、《青年班主任的九大問題破解》、《年輕班主任輕鬆帶班八大攻略》、《體驗式主題教育課》(小學版、初中版)，編著有《做好家長普法繪本》、《德育敘事：班主任專業發展新視角》、《以微課促進家班共育》、《高中體驗式主題教育課理析與例說》、《班主任視窗：實踐與理論同行》、《在剖解問題中前行》等。

1. 《班主任基本功修煉：情境模擬58例解析》姊妹篇。
2. 內容從德育敘事、主題教育、帶班方略等方面展開，全面解析了班主任的核心工作內容，具體話題緊跟教育熱點和難點，為一線教師提供沉浸式“實戰場”，不斷修煉專業素養。
3. 既有教育理論的闡述和詳實的德育敘事，又有體驗式的班會課例和彰顯學生立場的建班方略，讓班主任在真實、豐富、複雜的教育情景中，在專業化的分析與反思中不斷成長。

序
班主任基本功修煉探析
上海市青浦區教師進修學院　卓月琴
一、問題的提出
近年來，各地都很重視中小學班主任隊伍的專業化建設。全國每年也都組織優秀班主任工作經驗交流活動，有的地區還舉辦中小學班主任基本功大賽。一批優秀班主任通過比賽脫穎而出，逐漸成長為當地的“名、特、優”班主任。為此，引導班主任練好基本功也成了我區推進班主任隊伍專業化建設、提升班主任建班育人能力的奠基性工作。
班級工作是一項複雜的、專業性很強的工作，班主任崗位的特殊性對教師的專業素養提出了高要求。班主任工作不僅需要先進教育理念的引導和自身人格力量的支撐，而且需要擁有豐富的教育智慧和扎實的專業基本功。但在現實中，不少班主任對自己的角色特質認識不夠，只是停留在日常事務處理、常規工作開展上，滿足于“管好班級不出事”。他們常常被班級中的繁雜瑣事困擾，整天疲於奔命、忙於應付。雖然工作幹得很累，但究竟做了些什麼連自己也不清楚。還有一些工作時間較長的班主任，管理班級靠的是“看住”“盯緊”等強制方式，甚至採用“高壓政策”，他們不懂得或不善於在班集體建設中激發學生的積極性、主動性。這些情況表明，班主任的專業素養需要提高，如不重視，長此以往，班主任會缺乏成就感，產生職業倦怠。
對於班主任的專業素養，國內有關教育專家採用多種方法進行研究。如北京教育科學研究院班主任研究中心針對新時代中小學班主任的專業素養，通過文獻分析、政策文本解讀、用德爾菲方法等進行調查，探究了班主任專業素養指標，構建了班主任專業素養框架。他們把教師應具備的素養稱為班主任的“基礎素養”，把班主任還應具備的超出普通教師的專業素養稱為班主任的“核心素養”。“基礎素養”共五項，即為人師表、教育責任感、關愛學生的能力、教育教學能力、專業發展；“核心素養”有三項，即班集體建設能力、學生發展指導能力、教育溝通協調能力。中國教育學會班主任專業委員會主任陳萍對班主任的核心素養進行研究，認為它指能夠勝任新時代班主任專業角色所必須具備的價值認同、職業情感、必備品格與關鍵能力。
本書認為，班主任所從事的工作是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，其專業素養主要體現在對待學生、對待教育工作、對待教師職業和自身發展的基本觀念和基本態度上。作為重要的專業性崗位，班主任專業素養的形成又依賴於其崗位基本功的錘煉。由此可見，抓班主任基本功修煉，對於改善班主任工作狀態、促進班主任專業素養提升具有現實意義。
夯實崗位基本功，既是班主任這一職務的要求，也是優秀班主任專業成長的發展路徑。因而，本書基於一項行動研究的成果，在區內的培訓實踐中引導班主任加強基本功修煉，立足建班育人，運用現代教育思想和德育理念開展班級工作，通過大膽實踐創新，自覺總結經驗教訓，逐步積澱教育智慧，不斷提升班主任專業素養。
二、班主任基本功概念詮釋
對“班主任基本功”這個概念，現有研究沒有明確的統一定義。一些地方教育部門，如北京市從教育實踐的角度出發，認為班主任基本功即班主任為履行崗位職責，在班級管理和教育工作中的應知(著重理論知識)、應會(著重實踐技能)，並將其概括為幾種基本能力，如教育演說的能力、活動策劃的能力、處理複雜教育問題的能力等。韓東才教授在主編的《班主任基本功——班級管理的基本技能》中概括了班主任的六大基本技能：班級常規管理、班會課和班級活動組織指導、班集體建設、學生品格教育、人際溝通協調、班級心理輔導。
筆者認為：在本義上，班主任基本功是因應專業化取向需要，為履行自身職責所必須具備的知識與能力和由此形成的專業素養。其構成如下。
1. 掌握基礎理論知識的能力
班主任除了與任課教師一樣要學習和掌握教育學、心理學、倫理學等社會科學的基礎理論外，還需瞭解與懂得現代德育原理，以及與建班育人有關的班級社會學、班級文化學、集體行為學等基本知識。據此，班主任才能逐步將所學知識用於學生教育和班集體建設，正確認識班級組織的特性、功能與成長規律，瞭解、理解、掌握、尊重每個學生的個性和特長，疏導學生情緒，引導學生行為，幫助學生建立正確的價值觀，並以恰當的評價方式激勵學生。
2. 設計與組織班級活動的能力
班主任設計與組織班級活動的能力，主要體現在主題班會課的策劃與實施上。班主任要基於新時代的熱點問題確立教育主題，將教育目標聚焦于學生的認知、情感、行為三個方面；教育內容要從學生的生活實際出發，促使學生引發體悟，產生道德共鳴。通過主題班會課，教師把教育觀念滲透到學生能體驗、會操作、可反思、有長進的實踐層面，將抽象的道德教化變成與學生生活密切相關的實例，讓德育從灌輸變成潤物無聲的感知、體驗與啟迪的過程。
3. 說與寫帶班育人故事的能力
所謂說與寫帶班育人的故事，就是通過對有意義的教育事件、教育生活的描述與分析，發掘、揭示其背後的教育思想、德育理念，進而彰顯德育的本質、規律、價值和意義。班主任要結合新時代學生成長過程中出現的新情況、新變化，以講故事、寫故事的形式，呈現發生在自己教育實踐中的真實事件、鮮活情景，以此表述個人的親身經歷，表達內心體驗和對德育工作的理解與
感悟。
4. 開拓創新建設班集體的能力
所謂開拓創新建設班集體的能力，是指班主任要運用管理科學理論與自身的實踐經驗，在管理班級和教育學生時，不落俗套地履行職責任務和進行複雜決策的能力。它包含多個方面，如研究學生、個別化教育、創建班集體、組織開展班隊活動等。班主任要善於通過精細化、人性化、民主化的教育管理，維護班級秩序，形成友善、和諧的班級人際氛圍。班主任還要善於總結教育過程中的理念、思路、做法和效果，形成自己的帶班特色。
5. 應對與處理複雜問題的能力
在班級管理中，班主任總會遇到一些猝不及防的問題，有的比較棘手，有的還會產生不良影響。如何正確處理因矛盾激化而形成的突發事件，最能考驗班主任的專業素養。處理得好，矛盾化解，問題解決，教育危機化為教育契機。反之，一旦處理不好，極易使矛盾升級，事態惡化，以致帶來無法挽回的負面影響。因此，班主任在面臨各種複雜多變的教育問題時，要隨機應變，基於具體情境，因勢利導，釆取恰當的方式進行處理。

三、班主任基本功修煉攻略
班主任修煉基本功，既要注重用現代教育思想和德育理念指導班級工作，又要注重培育與發展自身的專業素養。據此，本書基於實踐研究成果，設計了如下六條班主任基本功修煉攻略。只要堅持不懈，就能久久為功。
1. 抓緊學習，拓寬視野
讀書學習，在某種意義上可以說是基本功之基本。班主任堅持學習，主要體現在堅持學習理論、不斷豐富知識上。班主任一要專心研讀專業書籍，特別是與教育相關的理論著述，如行為主義、認知主義、建構主義的學習理論，多元智能理論，主體教育理論，創新教育理論等，通過反復閱讀、反復領悟，取其精髓。二要研讀古今中外的教育經典，包括中國教育家孔子、老子、孟子等人的學說，外國教育家蘇格拉底、柏拉圖、盧梭等人的著述，以此豐厚文化底蘊，提高自身學養。除此之外，班主任還要經常閱讀報刊，關注網絡，由此開闊視野，豐富閱歷，增加新知，拓展與學生交流的廣度。
2. 堅持實踐，知行合一
教育實踐，是檢驗班主任基本功的主要方式，這體現在班級各項主題活動的精緻設計、精當組織中。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為此，班主任要認真、主動遵循知行合一的原則。一方面，通過實踐強化對理論的認識，深入把握理論的精髓；另一方面，在實踐過程中積極探索，大膽創新，積澱個人的教育智慧，再用智慧去指導實踐。對班主任來說，只有堅持實踐，才能把握學生思想的動態變化，把不斷變化發展的學生思想歸入學校要求的範圍之內，用正確的思想引導學生，營造和諧、進取的班級學習氛圍，讓學生在班集體中快樂地成長，身心得到全面、健康發展，自己也能由此積澱更多的教育
智慧。
3. 人際交往，重在溝通
班主任的日常工作離不開運用言語與人交往，它主要體現在對學生的教育性談話中。面對性格迥異的學生，班主任要用真摯的話語與其交談，使學生感到可親可近，從而起到警策、激勵、鼓舞、教育的作用。即使與學生家長、任課教師溝通，班主任的言語也要體現尊重理解與真誠合作。教育心理學研究表明，情感性的語言比單純的理論性話語更能收到好的教育效果。因此，班主任需要掌握溝通技巧，發揮語言的魅力，把情和理結合起來：既講道理，又講人之常情；既堅持原則，又具體分析；既達理，又通情。只有情理結合，理中含情，情中蘊理，大道理才能被學生心悅誠服地接受。

4. 合作協同，賦能團隊
協同教育，是班主任工作取得成功的重要保證，它主要體現在與任課教師、學生家長和學生的合作方面。無論是與任課教師交流、與學生家長對話，還是與社會單位接洽，班主任都應主動上門、積極溝通。班主任以真誠合作賦能教育團隊，一要帶動任課教師積極開展團隊建設，創造和諧交往的氛圍，合作探索提高教育教學績效的策略；二要利用家長資源，構建多種家校聯繫通道，引領家長走進校園、教室，鼓勵家長參與班級活動，從而推進家班共育；三要重視學生資源的開發，使學生充分參與班級管理，人人都能感受到自身存在的價值，認識到個人發展與班集體發展是息息相關的，從而為班集體建設提供源源不斷的動力。

5. 科研發力，研究教育
班主任的科研基本功，主要體現在對學生和對自己的實踐進行深入細微的探究中。班主任在研究教育上發力，從學生的角度看，重點是研究學生身上出現的各種問題，並由表及裡地探究其中隱藏著的思想動機和心理因素；研究學生的學習生活環境，並由此及彼地深究影響學生行為的原因及其淵源；研究學生的認知規律、身心發展規律，並全面、立體地尋究學生性格和品質的特徵。從班主任自身的角度看，重點是研究社會發展的新形勢、新動向及其給學生發展帶來的影響和自己應採取的教育對策；審視自己在提升建班育人質量上的成功經驗和失敗教訓，通過深入研究，促使班級工作提質增效。
6. 勤於筆耕，積澱智慧
班主任的專業寫作，主要體現在對教育規律的探索上。它是班主任自身成長的真實記錄，也是專業發展的必經途徑。專業寫作還是一種教育反思，包括兩個層面：其一，指向專業行為與活動，即在教育教學實踐中，批判地考察本身的主體行為及行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高專業能力；其二，指向自身的專業成長過程，即以專業發展目標為反思依據，對本人當下的工作狀況和水平進行思考，促使自己更加明晰今後的專業發展方向。班主任堅持寫作，重視自身經驗的積累與運用，進而形成個人的教育風格，提升個人專業
素養。
總之，班主任通過這樣的修煉，不斷提升自己的專業基本功——表現為先進的教育理念、扎實的專業知識、過硬的組織能力、高超的教育藝術，體現于愛崗敬業、無私奉獻、從善如流、勇於改過、堅持誠信、公正廉潔。班主任通過加強自身修煉，以良好的心理品質和充滿正能量的思維方式，去開展班級工作，應對各種問題，以自己的人格魅力感染學生，為學生打造一個充滿愛心、團結、和諧的班集體，讓學生愉悅學習、快樂成長。
四、初步結論
經過實踐探索，我區在加強班主任基本功修煉方面形成了“三課”與“一賽”相結合的行動模式。
1. “三課”聯動的班主任基本功修煉基本思路
基於區本培訓實踐，我們研究總結出了由課題、課程、課堂構成的“三課”聯動班主任基本功修煉基本思路。
一是以課題研究為抓手，夯實理論底蘊。在引領班主任參與課題研究的過程中，通過對基本功內涵的精准分析解讀、對訓練策略的全面深入探究，由此積累典型個案，形成初步經驗，以促進理論把握與實踐檢驗的結合，為班主任練好專業基本功提供了實證依據，夯實了理論底蘊。
二是以課程建設為扶手，保障培訓實效。課題研究的成果要及時轉化為培訓課程，為全區班主任共享。如“班主任如何撰寫育人故事”“主題班會的設計與實施”“基於學生立場的班集體特色創建”“基於教育機智的班主任應變能力修煉”“班主任基本功修煉：情景模擬58例解析”等課程，已成為本區班主任專業培訓的核心課程。
三是以課堂觀察為幫手，加強崗位練兵。對班主任來說，主題班會從設計到實施，涉及多項專業素養，因此，上好一節主題班會課是修煉基本功的一次現場練兵。其效果檢驗則可以通過課堂現場的觀察，考察班主任在設計與實施中能否將學到的專業知識、專業技能用於教育實踐。
2. 以賽促訓的班主任基本功修煉推進機制
班主任基本功的增強，必然會促進班主任專業素養的發展，基本功大賽則能推動班主任練好基本功。有識于此，我區以基本功大賽為抓手，建立“賽訓一體、以賽促訓”的班主任基本功修煉推進機制，為培養班主任專業成長搭建活動平臺，期望達到營造氛圍、錘煉骨幹、打造優秀、樹立典範的目的。
班主任在積極參與中，加強實踐探索，修煉專業技能，進一步提升建班育人的能力。在歷年的上海市、長三角地區班主任基本功競賽中，我區有70多人獲市級獎(其中9人得一等獎)，有8人分獲長三角地區一、二、三等獎。為擴大輻射效應，區內還會舉辦總結表彰活動，通過青浦教育各類媒體，展示優秀班主任的先進事蹟。他們的特色經驗被彙編成案例集，優秀論文被推薦到《青浦教育》《青浦實驗》等刊物上發表。獲獎班主任的主題班會也被納入區精品課的資源庫，通過相應的網絡平臺，分享給更多的班主任。與此相應，研究成果彙編成本書稿《班主任基本功實戰案例解析與指導》。該書圍繞育人故事、主題班會、帶班方略三個領域(即基本功“三件套”)，選編了34個案例，是優秀班主任實踐性智慧的結晶。
總之，緊抓班主任基本功修煉，提高班主任的專業素養，已成為我區班主任隊伍專業化建設的品牌項目。通過舉辦班主任培訓班、組織專題研討、開展基本功競賽等舉措，我們有效地促進了班主任隊伍建設，推動了班主任專業化發展進程，壯大了優秀班主任團隊。

目 錄
001　序　班主任基本功修煉探析
第一編　德育敘事——說好育人故事
專業指導
003　德育敘事：班主任專業發展新視界
案例及解析
012　一根愛心接力棒
016　小崗位也可以有大作為
021　點亮熹微星火，彙聚璀璨星河
026　怎樣避免課間傷害事故發生
031　拿什麼獎勵學生
037　她交上了網友——小玲的故事
044　男生腕上的粉色頭繩
049　走出對“手遊”的依賴
054　有心等待——另一種形式催人前行
059　用“心”溝通——青春期學生的情感教育
065　“小打卡”呈現家的美好
070　一個好“玩”的班級
075　做好溝通橋樑，解決“物理”危機
第二編　主題教育——上好主題班會課
專業指導
081　讓主題班會煥發活力與魅力
案例及解析
090　小巧手“慧”疊衣——一年級“勞動教育”主題班會
098　勤勞小手，愛上整理——一年級“勞動教育”主題班會
105　小議“說謊”——四年級“誠信教育”主題班會
112　“慧”合作，樂成長——三年級“學會合作”主題班會
119　北斗耀天，科技強國——四年級“愛國主義教育”主題班會
127　舌尖上的浪費——六年級“勤儉節約教育”主題班會
136　“職”為國家做貢獻——八年級“職業規劃教育”主題班會
145　共護一面旗，共愛一個家——六年級“愛國主義教育”主題班會
152　茭白綠葉編經典，青浦文化潤少年——八年級“傳承非遺文化教育”主題班會
159　薪火相傳，弘揚奮鬥精神——八年級“學習二十大精神，開展理想信念教育”主題班會
168　人生的支點——高三年級“理想信念教育”主題班會
第三編　帶班方略——基於學生立場的班集體建設
專業指導
179　班集體特色創建叢談
案例及解析
194　“毓見”最美自己，創建自信班級
204　建書香致遠班級，育氣質鶴美少年
212　用“美”為青春揚起翅膀
220　創建星光璀璨的班集體，讓每個學生都發光
229　讓戲劇照亮人生
239　建“尚善”之班，育“上善”少年
252　揚生態素養之帆，做上善美少年
261　相親相愛一家人——基於隨遷子女生源的“家文化”建設帶班育人方略
270　讓小荷露出尖尖角——“青荷班”帶班育人方略
279　建“三立”集體，助“禾苗”成長——職業學校“禾穗班”建設方略