曾金金

自2019年由湖南師範大學與臺灣師範大學共同發起「新時代兩岸華語教學學術研討會」以來，該會議已發展為兩岸華語教育領域的重要年度學術平台。研討會採取兩岸輪流舉辦的模式，旨在深化人文交流，促進華語文教學理論與實務的對話與合作，推動中華文化的國際傳承與發展。 歷屆會議吸引兩岸與海外多所高校與研究機構參與，包括臺灣成功大學、東海大學、中原大學、中國人民大學、北京語言大學、暨南大學、華東師範大學等，逐步形成一個跨地域、跨領域的華語教學學術共同體。即使在疫情期間，研討會仍以線上線下結合的方式持續推進，展現兩岸教育界在艱困環境下的堅持與合作精神。 2024年第五屆研討會由國立臺灣師範大學華語文教學系主辦，湖南師範大學國際漢語文化學院、國家教育研究院語文教育及編譯研究中心與臺灣華語文教學學會協辦。主辦單位臺師大華語系在師資培育、教材編撰、課程設計與研究推廣上具備完整體系與豐富經驗，長期致力於培養具國際視野的華語文教育專業人才；湖南師範大學國際漢語文化學院則以深厚的國際中文教育基礎與優秀的研究傳統著稱；國家教育研究院在語文教育、語料庫建置與能力基準推廣上的成果，更為臺灣華語文教學奠定堅實基礎。 本屆研討會以「新時代的華語教學創新與跨域發展」為主題，聚焦人工智慧、數位科技、文化傳播與師資培訓等議題，探討如何在全球化與AI時代中重新定位華語文教育的角色與價值。會議內容涵蓋專題演講、研究論文發表、主題座談與學術沙龍等多元形式，促進兩岸學者與青年研究者的深度交流與理論對話。 本書《第五屆新時代兩岸華語教學學術研討會論文集》即為此次會議的重要成果彙編，收錄多篇具代表性的研究論文，內容涵蓋華語教學理論、教材編寫、語料庫研究、語音語義探討、跨文化溝通及AI輔助教學應用等面向。書中所呈現的研究成果，不僅展現兩岸學者在華語文教育領域的理論創新與實踐經驗，也反映了當代華語教學在數位化、智能化浪潮下的發展趨勢與挑戰。 本書兼具理論深度與實務價值，無論是探討語言學與教育科技結合的可能性，或是分析文化脈絡中華語教學的策略與方法，皆提供寶貴的研究視野。它不僅為兩岸華語教學提供學術參考與政策啟發，更為教師、教材編寫者及研究生建立學術對話與合作的基礎。 回顧研討會五年的歷程，從初始的學術交流到跨國線上合作，再到如今結合人工智慧與多模態教學的新篇章，這個平台不僅見證了兩岸教育界的持續互動，也象

作者從事華語文教學近十年，為了研究兩岸地區性的華語差異與中文教學全球化所面臨的規範化議題，系統性地採集了兩岸錄音語料；利用聲學語音分析的方式，探討兩岸的語音差異。 接著又進一步將所採集的錄音語料，作為分析外籍學生的語音比對材料，以及測試外籍學生的聽辨素材；近三年來，更將語音資料庫應用於線上檢測及數位聲調教學上。本書即是此領域最新研究成果的展現。

我會說華語

當我們仔細觀察兩岸四地間的語言交際時，並沒有發現顯著的溝通障礙，那麼，空間隔離對共同的標準語又有多大影響？以時間來看，著名的文字研究學者周有光先生，今年快 105 歲，年輕人還是聽得懂他的漢語，一個世紀的語言代溝竟然如此微小，是什麼機制把代溝維持在語言溝通的範圍內？語言文字規範，從 1935 年簡化字公布以來，有好幾件審音與文字標準字形的方案推出，也有以個人觀點提出建議，那麼，應該如何維持穩定的語

為便利海外教師教學運用，本會特整理民國98及99年度共12期「常用中文句型」單元內容，重新彙編為單行本及光碟，至盼本套光碟書的發行能增進海外華語文學習者的實際運用，充實僑教內涵，支持海外僑教更上層樓。

Chinese for Cabin Crews is the textbook adopted by Chinese teachers/trainers/tutors for non-native Chinese language learners (including but not limited to undergraduate airline-major students, airline

本書特色1.本教材以CEFR等級架構做為分級標準，將10首歌曲由A1至B2依序排列，如：第一課的歌曲級別列為A1～A2、第十課則列為B1～B2，由易至難方便讀者查找並選擇感興趣的內容。2.本教材之詞彙分級皆以「華語八千詞」為本，分成： 準備級一級、準備級二級、入門級是A1、基礎級是A2、進階級是B1、高階級是B2、流利級是C1、精通級是C2。3.本教材所著之教學活動，如:角色扮演、意見表達、討論等

本書的設計是以語言使用功能為導向，第1冊以日常生活的情境為設計重點，第2冊則以高中階段青少年為教學對象，設計其與日常生活及活動相關的單元。各單元是由情境對話入手，輔以基本語序及延伸練習等，各單元包括以下幾個項目:情境對話、基本語序、情境延伸、延伸練習、語言文化訊息、漢字辨識練習及字詞練習。本書第1冊單元有初次見面、在餐廳用餐、家人親屬、禮貌用語、讚美與回應、抱怨與回應等11單元；第2冊則有互相問候

本書的設計是以語言使用功能為導向，第1冊以日常生活的情境為設計重點，第2冊則以高中階段青少年為教學對象，設計其與日常生活及活動相關的單元。各單元是由情境對話入手，輔以基本語序及延伸練習等，各單元包括以下幾個項目:情境對話、基本語序、情境延伸、延伸練習、語言文化訊息、漢字辨識練習及字詞練習。本書第1冊單元有初次見面、在餐廳用餐、家人親屬、禮貌用語、讚美與回應、抱怨與回應等11單元；第2冊則有互相問候

本書精選了第二屆東亞華語教學研究生論壇上專家們的演講詞及收到的碩士生、博士生論文，如“雙音節漢越詞在對越漢語詞彙教學的影響考察”、“初級漢語階段教師課堂語言的考察分析”、基於資源概念的旅遊語言研究 “”、“漢泰語中否定性稱謂形式的比較”等，內容涉及漢語作為第二語言教學的各個方面。

我會說華語

我會說華語

本書精選了第一屆東亞華語教學研究生論壇上專家們的演講詞及收到的碩士生、博士生論文，如“基於研究現狀統計的對外漢語教學學科框架再認識”、“對外漢字教學研究初探”、“華語新聞的模糊限制語分析”、“引導式後設論述之轉換、框架與文內標記-於華語學術寫作使用情況調查”等，內容涉及漢語作為第二語言教學的各個方面。

本書特色本書一共分為十五章，不僅從年齡、行為、認知、教學法、語用、溝通、課室言談、閱讀、中介語、石化、社會文化、語言規劃、教育科技、漢學及教材等內容討論第二語言習得領域的本體論，也透過這些內容延伸出跨領域結合的當代應用與未來可能性。作者簡介主編：鍾鎮城美國亞歷桑納大學哲學博士國立高雄師範大學華語文教學研究所專任副教授兼所長合著者：王萸芳台灣師範大學英語研究所語言學博士國立高雄師範大學華語文教學研究