林顯明

1992年，臺韓兩國的官方雖然斷交，然而，雙方的經濟、文化及社會的民間交流仍然持續，仍然以文化紐帶和好感作為彼此的後盾，不斷地促進人員交流、物流交流的發展。2019年，在人員交流方面，雙方的觀光互訪更創下250萬人的歷史新高，且在新冠疫情過後的互訪人數迅速恢復，2024年可望互訪人數達到300萬人次。在雙邊貿易方面，2022年的貿易值就高達564美元，南韓更是臺灣的第五大貿易夥伴，臺灣則為南韓的第六大貿易夥伴，彼此在經濟發展方面已然是不可分的合作夥伴。臺韓關係雖然受到中韓關係以及中國大陸「一個中國原則」因素的影響，然而，南韓仍以非政府單位的政界、經濟界、社會文化界為中心，推動雙方交流活化，以促進實質性關係的發展，形成了「政治冷、經濟熱」、「官方冷、民間熱」的關係。近期的南韓，更採取了挺美外交，參與美國的印太戰略，臺韓關係或將會因此演變為從原本的民間層次交流擴大至政府軍事領域。中國不僅對南韓的經濟產生巨大作用，且由於中國對北韓提供了政治支持和經濟支援，在南北韓關係僵局下以及韓半島局勢升溫下，勢必對於南韓的安全與發展利益產生重大影響，政治現實下，南韓在處理臺韓、韓中關係的立場上，實然無法忽略中國大陸「一個中國原則」的影響，也因此，南韓仍將持續重視韓中關係。本書是高雄大學韓國研究中心推出的專書，以《臺韓關係的前瞻》為題，由在臺韓的知韓專家學者群，分別以外交安全、政策比較以及歷史認知，探討臺韓關係的當前狀況、以及未來趨勢。

臺韓兩國，過去都曾受到日本帝國主義的殖民統治，二戰結束後也都同屬於分裂國家，長年飽受共產主義的威脅。由於歷史命運的相近，台韓之間曾維持相當長久的緊密而友好關係；惟於1992年，兩國宣布斷交，產生的不愉快經驗確實使得臺灣民眾對於韓國抱持十分複雜的民族情緒。然而，即使兩國存在著極為糾結的情感，仍無阻於民間的經濟文化交流。例如2017年兩國的貿易就高達216億美元，互為第六大貿易夥伴，兩國人民在旅遊互訪

本書運用數位人文（Digital Humanities）研究架構與文字探勘（Text Analytics）研究法，對臺灣發行量最大的四家報紙的ECFA報導內容與兩大主要政黨的ECFA政策立場論述進行內容分析。 作者的研究方法與成果超越了現有傳播學的新聞內容研究成果；除了分析關鍵詞彙的歷年出現頻率，還加入立場分析、論述策略分析、以及重大議題聯繫的分析，使之得以完整地呈現ECFA的政治社會爭議圖像。本

本書《走進偏鄉教室：文化、教學與適應》是由國立屏東大學師資培育中心陳雅鈴主任及實習輔導組林顯明組長共同編輯，旨在記錄教師在偏鄉教育現場的真實經歷、挑戰與因應策略。全書透過多個教育實例，探討教師在偏鄉教學中所面臨的文化適應、親師溝通、生活適應、班級經營及同事互動等多重議題，深入刻畫偏鄉教師在教學、工作、生活與文化調適及教育現實和理念間的掙扎與調適過程。對此，書中案例內容主要涵蓋六大面向：1. 文化適應：探討教師在面對文化差異時，如何調整自身教學策略與態度，從適應在地文化到處理文化隔閡的挑戰，探討教師如何在教學專業與在地生活經驗間找到平衡與自身的位置。2. 親師溝通：探討教師如何在不同於都市之學習與生活經驗及文化差異的偏鄉環境中進行親師互動與溝通，在面對家長對教育觀念之分歧時，又是如何透過不同溝通策略的運用來建立教師與家長間的信任關係，並在教學理念與家長期待間取得平衡。3. 生活適應：探討教師在偏鄉生活中的自我調適，包含工作壓力、文化差異及人際交友等生活挑戰，教師在偏鄉的案例故事反映出偏鄉教學工作所可能會面臨到的挑戰及多重壓力來源。4. 班級經營：探討教師在偏鄉教學環境中之班級經營所面臨的挑戰，如學生情緒支持、特殊學生的照顧及建立正向的班級氛圍等，透過案例故事的紀錄與探討，藉以讓讀者瞭解到偏鄉教師在班級經營上的付出與努力，以及偏鄉教師在此一議題面向上所需的相關資源與支持系統。5. 同事互動：探討在偏鄉學校中，不同族群背景同事間的可能存在的文化與生活差異和矛盾，以及這些差異和矛盾又會如何的影響到教師在偏鄉工作環境中之社會生活與人際關係網絡的建構與發展，以及教師在個人與團體位置的尋找與調和。6. 工作內容：探討教師在資源不足的情況下如何進行日常與創新課程之實踐經驗，藉以呈現出偏鄉教育現場教師教學的多樣性、能動性以及偏鄉教育環境中所存在的實務困境與挑戰。 總體而言，本書旨在透過教師在偏鄉服務與生活之真實的故事，希冀喚起教育夥伴及社會大眾對於偏鄉教育的關懷，並激發師資生及教育工作者思考如何在面對現實的挑戰下，尋找自身的定位進而實踐教學與教育的宗旨與理念。另外，本書在每個案例故事末皆附有「討論點」，期望讀者在閱讀各個案例故事後，能進一步反思當前偏鄉教育的議題，以及在面對不同教學脈絡與情境下，教師所能運用的教學策略和更具彈性之教育實踐方法運用的可能性。

書以眾所關注的「教育品質」為題，九位撰稿者從不同面向探討教育品質議題。在理論方面，提出協同資本來論述教育品質中的跨界協同，以及從教師專業發展行動理論觀點，分析教師專業學習社群提升教學品質的關鍵要素；在政策方面，針對建立師資培育品質保證機制，十二年國民基本教育財務政策關注教育品質；在學校層面，則包括中小學校務評鑑強化整體教育品質的評估，特色學校發展探討教育品質，以及專任輔導老師的諮輔效能及兼代理教師