蘇珊 哈克

皮爾士和詹姆士倆人很少把實用主義看做一套學說，而更多地將其視為一種方法。他們希望，實用主義的意義準則，既能夠終結無止無休且毫無意義的論辯，又能夠提供處理合法的哲學問題的一種途徑。（雖然在它集中關注意義標準這一點上，實用主義與后來的邏輯實證主義有某些相似，但是，與邏輯實證主義不同的是，無論從其意圖和實際效果上來說，古典實用主義都不是反形而上學的。） 沒有任何一個專題文集，對于像實用主義這樣豐富、復雜

本書分章，包括“邏輯哲學”，有效性，語句聯結詞，量詞，單獨詞項，語句、陳述、命題，真理理論，悖論，邏輯和多種邏輯，模態邏輯，多值邏輯，關於邏輯的一些形而上學和認識論問題等，附有術語彙編、閱讀指南、文獻目錄、索引。

本書是當代認識論的一部重要著作。它批評了兩種傳統的認知證成理論――基礎論和融貫論，並以填縱橫字謎遊戲為關鍵性隱喻，發展了一種新型的認知證成理論――基礎融貫論，後者介於基礎論和融貫論之間，也介於先驗論和科學主義之間，在本質上是自然主義的。

卡羅來納特殊教育課程是一套完整的評估及干預系統，適用於所有0-―5歲發育遲緩的兒童。使用者可根據月齡對兒童在自我―社交、認知、溝通、精細運動、粗大運動等5個發展領域內的能力進行評估，對兒童發育情況做出全面描述。該課程通過發展任務序列，將評估和教學、干預聯繫起來，鼓勵家庭介入，將干預融入兒童日常生活，使干預更有針對性、更有成效。機構、學校及家庭均可使用該課程進行評估和教學。《卡羅來納特殊教育課程：學齡前兒童（第二版）》（CCPSN）為所有24―60個月齡發育遲緩的學齡前所設計和使用。CCPSN分為上下兩冊，上冊為評估課程，將5個發展領域中的技能分成22個序列，每個序列中的課程項目包含了評估某項技能的流程和判斷標準，以及發展該項技能的活動說明；下冊為評估手冊，包括階段性評估報告和評估記錄表，跟蹤記錄兒童在5個發展領域中各項技能的發展情況。上冊‧評估課程◎涵蓋5大發展領域：自我―社交、認知、溝通、精細運動和粗大運動。◎ 包含22個教學序列，按照技能發展順序排列。◎ 每個序列中包含了針對有運動、視力和聽力障礙兒童的特殊調適，以及根據預期發展順序排列的課程項目。◎ 每個課程項目分為4個部分：教具、流程、課堂和功能活動、標準，既能夠用來定義和評估某項技能，也能夠提供各種教學建議，從而將評估和干預相結合。 下冊‧評估手冊◎ 階段性評估報告：直觀呈現兒童在不同領域的發展情況。◎ 評估記錄表：跟蹤記錄兒童一段時間內的能力發展情況，每個項目與描述該技能教學程序的課程項目直接關聯，從而實現從評估到干預的順利過渡。◎ 家長與專業人員均可參考本書的評估項目，找出兒童的強項與弱點，選擇干預目標，制訂干預計劃，將干預措施以有意義的方式融入兒童的日常生活。