鞠玉翠

動力機制是立德樹人工作的重要支撐，解決的是相關主體是否願意主動付出和願意付出多大努力的問題，即教育者願不願意開展立德樹人工作，學生是否真心認同立德樹人理念，並願意按照立德樹人要求行事。在動力機制中，需要驅動提供原動力，評價改革優化推動力，“超越評價”展現吸引力，其中評價是薄弱環節和紐帶。本書精選了23篇案例，呈現了實踐者在改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合素質評價以及彰顯立德樹人吸引力等方面的優秀成果。

《學校危機管理實務》叢書共計五本，即：《幼兒園危機管理實務》《小學危機管理實務》《中學危機管理實務》《高校危機管理實務》《教育行政部門危機管理實務》。盡管探討的主題有所差異，但是全套叢書均力圖聚焦于如下幾個主要方面：學校危機各種類型與成因的分析；探討學校危機的預防、應對、恢復的全程管理機制；創設全員參與、責任分級的學校危機應對與預防機制；探詢學校師生的危機意識培養和危機管理教育模式；研究學校危機管

本書著力探討的是，民主、自由、公正、誠信等價值，如何在學校道德氛圍建設中得到體現，讓學生在道德的氛圍中養成良好德性，學習共同生活。各章首先澄清每種價值的內涵，進而診斷學校教育實踐中出現的問題與偏差，並結合實踐中的優秀案例，嘗試給出營造和改進學校道德氛圍的若干建議和策略。希望為核心價值在學校中的實現以及學校道德氛圍建設提供有益的借鑒。

作者開設《師生心理健康維護》課程以及相關主題的教師培訓已有十餘年，本書根據叢書要求和鄉村學生的常見心理問題對課程框架和側重進行了調整。本書針對鄉村學生常見的心理問題展開，包括悅納自我、調控情緒、養成習慣、戰勝困境、友善待人、樂學會學、品味生活等內容。通過正反案例分析，將輔導理論與技術深入淺出地呈現出來。本書案例除來自媒體、文獻外，還包括作者觀察、訪談所得的一手案例，能夠更有針對性地反映鄉村學生的心

本書是為普通高等院校教育學專業本科生和研究生撰寫的一本教材，定位為教育哲學的一個分支。本書從西方自古希臘柏拉圖、亞裡士多德到康德、席勒、黑格爾至杜威、海德格爾的經典美學論述及教育啟示，觀照我國傳統的道家、儒家美學思想以及當代實踐美學和現象學美學的探索，以此反思我國教育理論與實踐中的問題及可能的解決之道。本書可分為四編：第一編為西方古典美學思想的教育啟示(第一至第四章)，第二編為西方現代美學思想的教育啟示(第五至第九章)，第三編為中華古典美學思想的教育啟示(第十、十一章)，第四編為中華現代美學思想的教育啟示(第十二至十五章)。

我國中小學教師專業發展經歷了從“培訓”到“研訓”到自主“研修”的轉變，在與杭州市江幹區合作共建凱旋教育集團的過程中，作者及所在學術團隊嘗試以教師工作坊為主導的研修方式，讓教師不僅做學生的先生，而且也做同事的“先生”，不是被動地等待專家給模式、給策略(即只是做“學生”)，而是不斷地通過夥伴合作、校本研修來創生實踐智慧。本書是對上述這一歷程及相關經驗的總結、提煉和反思。我國中小學教師專業發展經歷了從“培訓”到“研訓”到自主“研修”的轉變，在與杭州市江幹區合作共建凱旋教育集團的過程中，作者及所在學術團隊嘗試以教師工作坊為主導的研修方式，讓教師不僅做學生的先生，而且也做同事的“先生”，不是被動地等待專家給模式、給策略(即只是做“學生”)，而是不斷地通過夥伴合作、校本研修來創生實踐智慧。本書是對上述這一歷程及相關經驗的總結、提煉和反思。