五南圖書出版

因應十二年國民基本教育課程綱要即將正式實施，本書《核心素養的學校本位課程發展》，提出「核心素養」與「學校本位課程發展」的理念，進行「核心素養」的學校本位課程發展永續經營，引導學校總體課程計畫與統整課程的規劃設計實施與評鑑，協助學校教育工作者因應新一波課程改革的迫切需要。第一章「核心素養的學校本位課程發展導論」，旨在從「核心素養」的課程改革觀點，探討學校本位課程發展的教改理念、時代意義及學校本位課程

我國教育部於民國100年3月公布《中華民國教育報告書》，將於民國103年實施十二年國民基本教育，行政院也於民國100年9月20日發布院臺教字第1000103358號函核定「十二年國民基本教育實施計畫」，其配套措施「建置十二年一貫課程體系方案」旨在研訂十二年一貫課程發展建議書、核心素養(含基本能力)與擬訂審議K-12年級一貫課程體系指引、研議K-12年級課程綱要、建置課程發展機制與支持系統，以落實十

因應「十二年國民基本教育」108新課綱改革與素養導向教學創新，本書是升級版的「課程發展與設計」，強調核心素養的「課程發展與設計」，指出「課程即科目」、「課程即目標」、「課程即計畫」、「課程即經驗」與「課程即研究假設」、「課程即核心素養」等課程理念及其相對應的「精粹主義」、「經驗主義」、「社會主義」、「科技主義」、「專業主義」與「重構主義」等課程理論，並將課程延伸擴展重構為緊密聯結的「核心素養之理念建議的課程」、「核心素養之官方計畫的課程」、「核心素養之教材支援的課程」、「核心素養之實施教學的課程」、「核心素養之學習獲得的課程」、「核心素養之評量考試的課程」、「核心素養之評鑑研究的課程」。本書一方面將核心素養視同「十二年國民基本教育」課程發展與設計的DNA，強化各教育階段課程連貫及各領域／科目課程統整，更透過課程想像創新「核心素養的學校本位課程發展RPDIEM模式」、「核心素養課程實施教學設計OSCP模式」與「核心素養的SIE學習模式」及「核心素養的SIEA學習評量模式」，重構「十二年國民基本教育」核心素養課程研究；另一方面可作為各大學教育研究所及師資培育中心「課程發展與設計」上課研究用書，更可供各級學校教師資格考與教師甄試及教師專業發展學習社群共同備課、觀課、議課之專書。

課程研究是課程學的研究過程，課程研究也是課程改革的推動器，更是課程發展的催化劑。透過課程研究，可以鼓勵課程研究者焠鍊出前瞻而務實的課程理念願景，持續開拓前人所未知、更為寬廣、更為深邃之課程學術研究領域，進而建構課程學。 本書名為課程學，希望拋磚引玉透過第一章從教育研究到課程研究、第二章理念建議的課程、第三章正式規劃的課程、第四章資源支持的課程、第五章實施教導的課程、第六章學習獲得的課程、第七

本書適合閱讀觀眾是以關心課程改革的相關人員為主要的對象，如政府教育部門人員、民間教育改革人士、社會賢達、學校教師、學生家長等等推動國內教育改革的相關人士，以做為進行課程改革之參考。另外，本書可以作為師範大學與教育大學及一般大學教育研究所與課程教學研究所或師資培育中心開設教育學程或修習「課程實驗」、「課程改革」、「課程發展與設計」、「課程創新」、「課程實驗研究」、「課程改革研究」、「課程計畫研究」、

本書是國立中正大學教育學院院長蔡清田教授接續《素養：課程改革的DNA》專論後，一本有系統更進一步探討「核心素養」的著作。「核心素養」是「經濟合作與發展組織」進行「素養的界定與選擇」之重要研究發現，更是其推動「國際學生評量計畫」( PISA)的理據。因此，「核心素養」被稱為課程改革的關鍵DNA，是教育基因改造的核心，是個體發展與社會發展的關鍵，更是培育能自我實現與社會健全發展的高素質國民與世界公民之

本書旨在提供學校教師與課程研究發展人員，作為進行課程發展與設計之參考，亦可提供關心教育改革的政府與民間相關人士，作為推動課程改革的參考，更可提供各大學相關系所開設「課程發展與設計」、「課程改革」、「學校課程革新」、「素養」、「國民素養」、「國民核心素養」、「核心素養」等科教學用書。配合我國於2014年8月正式實施十二年國民基本教育，教育部陸續公布實施《十二年國民基本教育課程發展指引》、《十二年國民

本書正文內容分為課程政策決定導論、課程政策決定之理念分析、課程政策決定研究方法論、課程政策之規劃途徑、課程政策之革新本質、課程政策之發展歷程、課程政策之推廣策略與課程政策之評鑑方法、課程政策決定之批判、課程政策決定之評議、參考文獻等部分，描述分析探究課程政策決定過程之相關事項與影響因素，並加以討論評議。 本書適合閱讀觀眾是以國內關心教育改革與課程革新的相關人員為主要的對象，如政府相關人員、

本書簡介本書將國內外有關「課程學」的重要「課程概念」，系統歸類整合為課程研究、課程設計、課程政策與課程改革、課程發展、課程實施與課程領導、課程評鑑等六大群組50個課程概念，依序分為六個部分加以介紹。第一部分指出課程研究之課程概念及課程問題、課程研究類型、課程理論與課程學術探究、課程意義與課程現象、課程即科目、課程即目標、課程即計畫、課程即經驗、課程即研究假設、課程結構的顯著課程、潛在課程、懸缺課程

本書內容分為課程改革導論、課程改革的背景、課程規劃的途徑、課程變革的本質、課程發展的歷程、課程推廣的進路與課程評鑑的方法、課程改革的批判、課程改革的評議。主要針對課程改革的「歷程模式」、「課程即研究假設」、「教師即研究者」、「沒有教師發展，就沒有課程發展」、「分段垂降模式的課程推廣」以及「民主式評鑑」與「行動研究」等相關議題進行探討。 特別是課程規劃途徑的「課程控制」，課程變革本質的課程「社

第一個教育行動研究的主要歷程是陳述所關注的問題；第二個教育行動研究的主要歷是針對上述問題，研擬可能解決問題的行動方案；第三個教育行動研究的主要歷程是尋求可能的合作夥伴；第四個教育行動研究的主要歷程是採取行動，實施監控行動方案；第五個教育行動研究的主要歷程是評鑑與回饋；第六個教育行動研究的主要歷程是呈現教育行動研究報告，以做為關心教改的各級政府與學校，鼓勵教育實務工作者推動教育行動研究之參考依據。

本書提出「整體課程」與「課程經營」的理念，從整體的觀點，進行學校總體課程計畫與統整課程的規劃設計實施與評鑑。 本書適合閱讀對象為關心教育改革的相關人員，如政府部門主管、民間教育改革人士、社會賢達、學生家長、學校校長與教師等推動國內課程改革的相關人士，特別是學校課程發展委員會與各領域課程小組等學校課程經營團隊成員，作為學校克持發展永續經營之參考。另外，本書可以作為教育相關系所與教育學程之師生開課或

本書是蔡清田教授繼【教育行動研究】、【課程發展行動研究】之後，第三本有關行動研究理論與實際的專書；本書特色在於前三章特別針對課程統整的理論與實務，特別是針對西方世界英美等國J. A. Beane、D. Bridges、B. Clark、S. Drake、R. Fogarty、H. Jacobs、J. Miller、J. M. Palmer、R. Pring等學者的課程統整理念以及我國國民小學九年一

為了因應國民中小學九年一貫課程改革，我國教育部公布新的課程綱要，期望國民中小學進行學校本位課程發展，因此，國民中小學學校校長與教務主任的課程領導格外受到重視。本書作者蔡清田博士論述其長年所關心的學校本位課程發展與課程領導的關係；第一章論述學校本位課程發展與課程領導的關係；第二章「學校本位課程發展」之問題、影響因素與因應策略，第三章透過課程領導，建構學校教育願景，發展學校課程目標；第四章校長課程領導

行動研究可以說是目前教育工作者應該具備的基本能力之一，也應該是教育實務工作者的專業能力之一。特別是透過行動研究，有助於教育人員反思與所面臨的課程改革之間的關係，協助其透過行動研究，進行課程發展、落實課程改革。因此，本書不僅指出行動研究的基本理念與相關的迷思，說明行動研究的類型與過程的邏輯，這種邏輯是一種持續不斷的行動與研究之互動循環，重視理論與實務之間的對話與回饋，包括「行動『前』的研究」、「行動

本書正文內容分為「人的研究」MACOS的課程創新之緒論、課程創新之規劃、課程創新之變革、課程創新之發展、課程創新之推廣、課程創新之評鑑與課程創新之評議。 其課程創新的規劃途徑，注重認知發展，忽視情意層面，省略道德問題；課程創新的變革，重視社會價值、「支援的課程」之教材資源、社會科學的教學方法等面向，隱約地強調有關美國社會文化價值觀的意識型態；課程創新的發展歷程，似乎過分強調動物影片，忽視螺

「核心素養」受到「聯合國教育科學文化組織」、「歐洲聯盟」、「經濟合作與發展組織」等國際組織的會員國家地區重視，「核心素養」被喻為課程改革的DNA。本書指出「核心素養的教育、課程、教學、學習、評量之五論模式」（簡稱核心素養的ECTLA理論模式），強調「核心素養」是「可以透過教育加以引導」、「可以透過課程加以規劃」、「可以透過教學加以培養」、「可以透過學習獲得成就」、「可以透過評量加以推估」。本書組織

教育部於2019年8月1日新學年度正式實施「十二年國民基本教育」新課程綱要，指引學校進行「核心素養」學校本位課程發展，教師進行「核心素養」的課程與教學，特別重視「教育行動研究」，鼓勵學校結合「教育行動研究」計畫，期望透過教育實際問題探討，研析解決策略，其目標在透過教育行動研究發展實用的教學策略與示例，及時解決相關問題，以提升新課程效果，並提升教師「教育行動研究」之專業素養，因應十二年國教新課綱核心