三民網路書店 中國圖書館分類法 / 文化、科學、教育、體育 / 教育 / 初等教育 / 課程

小學主題式綜合活動課程是從學生生活出發選取主題，設計活動和學習任務，讓學生在“玩玩做做”中學習，引領學生認識、發展自我，參與並融入社會，親近並探索自然，初步形成對自我、社會和自然的整體認識，養成良好的生活、學習和交往習慣。 從學科邏輯回歸真實生活世界 豐富學習體驗 多元評價引領全面發展小學主題式綜合活動課程的設計與實施，為學生提供豐富的學習經歷，滿足好奇心和發展的需要，培養孩子的創新思維和解決實際問題的能力，為後繼學習奠定基礎。

本書涉及課程基本理論、課程設計與實施、基礎教育課程改革、教學基本理論、教學方法與模式、教學組織形式、教學設計與技能、課堂紀律管理與教學評價等內容。本書適合大中專院校使用，相關研究人員參考用書。

本書是上海市奉賢區洪廟小學從學生成長出發，致力於校本課程建設的豐碩成果，對主題式綜合活動課程進行了系統架構，為目前同類書籍所鮮見。“小蜜蜂”綜合活動課程根據“我與自己”“我與社會”“我與自然”三個維度建構課程框架，分為三個主題模塊：“I成長主題式綜合活動課程”“慧生活主題式綜合活動課程”“法布爾主題式綜合活動課程”，從一至五年級設置了48個主題。課程開發依託學校資源、家庭資源、鄉土資源；通過有效的課程實施，引導學生對家庭生活、校園生活、家鄉生活深入探究，從而樹立起公民意識和社會責任感。尤其是厚實的教案，不僅獨創，而且能為同行帶來借鑒，不失為具有針對性、漸進性、豐富性的小學主題式綜合活動課程的工具書。

《詩意棲居的課程願景 : 智能島課程的邏輯與深度》統闡釋了智能島課程的課程邏輯與實踐。課程在“著色生命、自由呼吸”辦學理念的引領下，構建起包含“語言島、科學島、藝術島、美德島、健康島”在內的五大課程模塊，培育“愛家國，懂感恩；愛智能，喜探究；愛運動，樂生活；愛藝術，善審美；愛實踐，會做事”的“五愛”兒童。 智能島課程踐行學校 “有氧教育”價值觀與方法論，通過“有氧課堂”“有氧學科”“有氧節日”“有氧社團”“有氧文化”“有氧整合”“有氧之旅”“有氧互動”八大途徑使之建構和落實，在實踐中逐步實現自然與生態的教育、理想與詩意的教育、和諧與美好的教育。 本書所提倡的教育理念以自然、理想、生態、詩意、美好為核心，堅信“讓心靈詩意棲居是教育最美的姿態”。正如編者所提倡的，教育者者本身就應該是詩人，教育以思為核心，以美為突破口，以情為紐帶，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。

項目化學習是當今較為流行的一種學習方式，對於提升學生素養具有很大作用，是發展學校課程、創新教師專業發展模式的一種新的嘗試和發展。2016年起，上海市楊浦區楊浦小學成為由上海市教委、教科院普教所、市教研室及市師資培訓中心共同領銜的“學習基礎素養項目”課題組實驗校。學校依託市級子課題“學科項目化學習的設計與實踐”的研究，在學科項目化學習的設計、實施、評價及教師專業發展等方面取得了一定的研究成果。

中醫藥文化是中華優秀的傳統文化的重要組成部分，北京中醫藥大學中醫藥文化進校園小組實踐多年，有靈活的教學設計和豐富的教學方法，融合體驗，將中醫藥健康知識傳授、中醫藥特色實踐活動帶入校園。該實踐指南是在充分瞭解當代小學生的學習、生活、健康、心理以及興趣愛好基礎上，選擇恰當適宜的中醫藥實踐內容，確保教材內容的準確性、實用性和趣味性。

本書為“十三五”上海市教育科學研究項目課題――基於學生核心素養發展“快樂五會”校本課程體系構建與實施的實踐研究的成果。全書從該校本課程體系的課程背景、課程目標、課程內容、實施原則、實踐效果出發，分析“快樂五會”校本課程，即“學會閱讀”、“學會提問”、“學會鍛煉”、“學會環保”、“學會誠信”各課程的架構與實施感悟以及實際效果，並配以大量的校本課程實施一線的實例進行分析和解讀，理論與案例交替出現，並配

項目學習並不是“為項目而項目”，而是建立在學科核心素養基礎上的學習，是學科核心素養培育的過程。項目學習過程中的“學習”意味著在面對多種情境時，解決問題與創造的過程，帶有轉化的特徵，轉化陌生情境為自己熟悉的問題，轉化常規的問題解決為新問題的創造性思考。本書貫徹“以項目學習方式提升學生學習品質的實踐研究”，重組學科教材，優化教學內容，設計項目學習方案；在項目化學習的過程中，變革教與學的方式。

本書以豐富、詳實的資料，記載了金山區第一實驗小學在百年“淑新”文化引領下學校育人目標的不斷厘清與發展過程，以及由此帶來的“淑新”課程不斷改進、革新、重構、融合、發展過程，其中也包括“淑新”課程順應時代變革進行的未來構想與設計。借助百年課程的發展，可以讓讀者看到“淑新”課程初來之路，看到先輩們在教育改革、創新實踐中留下的串串足跡，為青年教師瞭解課程史、開拓創新提供借鑒，也為其他學校尋找學校文化之根提

每一個人都渴望被讚賞、被尊重、被認可，兒童更是如此。因此本書提出了“讓每一顆童心都燦爛”的辦學理念，只有讓孩子眼界開闊，精神舒展，靈魂自由，他們才有機會創建自己的幸福人生。品質課程團隊在課程規劃與實驗研究中的實踐經驗，從“科學探索、語言交流、藝術審美、運動健康、思想品德”五個課程主題出發，開發出“暖記憶課程”體系，並從課程背景、目標、內容、實施及評價五個方面介紹暖記憶課程的實踐經驗。

本書基於特色課程“百花園課程”，以“每一個孩子都是一朵花”作為課程目標，構建富有邏輯的“百花園課程”體系，將課程整合為六大園地――語萃園、智慧園、藝術園、健康園、科創園與美德園。每類課程均體現國家、地方、校本三級課程的科學整合，既關注孩子的共同學習需求，也關注一部分孩子的團體學習需求，也不忘特定孩子的個別化學習需求，堅持“把兒童放在課程的中央”。

一年級智慧課程秉持課程整合的理念，將各學科中相關的知識點進行提煉融合，以主題活動的形式在每天下午的時間分版塊進行實施。一年級智慧課程以春夏秋冬四季為主線串聯起各個主題活動，符合自然規律和學生們的認知規律，引領學生們在活動中進行體驗性學習，體現了讓學習真實地發生這一理念。本課程是一門綜合性強、學生全員參與的學科知識融合的課程。一年級上學期的主題課程為：開學課程、節日課程、秋季課程和冬季課程四個版塊。

學科育人的多重境界，可從三個層面來達成：底層以“雙基”為核心，即以基礎知識和基本技能為核心；中間層以“問題解決”為核心，也就是以在解決問題過程中所獲得的基本方法和能力為核心；上層以“學科思維”為核心，這一層面需要經過系統進階的學習，通過對素養中基礎知識建構過程的活動認識、體驗、內化，逐步形成相對穩定的思考問題、解決問題的思維方式和價值觀念。本書牢牢把握學科教學的質和量，從兒童的身心發展特點和所處的

在學校教育價值觀的宏觀視野內，立足學校辦學理念，以育人目標的實現為追求，以中觀課程設計為抓手，各個學科在對學科現狀精准分析的基礎上，提出統一的學科規劃願景，圍繞學校學科建設促進學校學科課程的發展。通過學科課程群建設，將相關學科之間內容整合優化，使學校各學科以鏈條式、環環相扣的形態出現，各個學科之間縱向鏈接與橫向聯繫構成體系。本書介紹了中觀課程的價值鏈接、目標聚焦、結構耦合、學習共振、素養涵泳、思維

課程的核心是創造有意義的學習經歷，將知識學習轉化為兒童的經歷性經驗，也就是使兒童在學習過程中理解知識，創生意義，形成自己的“思想”，最終從認知走向求知，從有形走向無形，從單一走向立體。“有意義的學習經歷”正是兒童在真實的課程中，展開思維、交流情感、同頻共振、彼此滋養的過程。本書從給學生的學習方式角度切入，經六個章節系統地呈現了學校對於特色課程開發與推進的實踐，強調“學習經歷”，重視孩子的“綜合素養

本書力圖整合小學課程與教學的研究，且著重圍繞課程與教學領域中基本的、重點的問題，針對小學教育的特點，結合小學課程與教學的案例進行闡述和分析。內容充分反映時代特點、小學特色、課程與教學研究的新成果和小學課程與教學改革的新動向，科學性、研究性、實用性和趣味性相結合，彌補高等學校小學教育專業課程與教學論教材建設的不足。課程與教學是連接教育理論與教育實踐的橋樑，是教育的重要內容和表現形式。在師範類專業認證

本教材對小學課程設計與評價過程中需要關注的內容進行了具體、詳盡、深入的講解和闡釋，主要內容共分為十章。第一章，概論。闡釋了課程的本質理解、多元定義和內涵發展，回顧了20世紀國外的三次課程改革和新中國成立後的七次課程改革歷程，闡述了當代小學課程產生的背景動因、目標定位、理論基礎和結構設置。第二章，小學課程設計的模式。重在從模式的視角，闡釋課程建構的思路、方法與程序。第三章，小學課程設計的價值取向。小學課程設計的價值取向主要體現為學科中心、學生中心和社會中心三種。第四章，小學課程的目標設計。闡述了課程目標的含義、功能，分析了小學課程目標的來源與價值取向，探討了小學課程目標設計的基本要求和一般步驟。第五章，小學課程的內容設計。闡述了課程內容選擇和課程內容組織的概念，揭示了小學課程內容選擇應遵循的原則、取向、思路以及小學課程內容組織的原則與方式。第六章，小學課程實施方法及策略設計。闡述了課程實施方法的含義，分析了課程實施方法設計的基本要求及步驟，論述了課程實施策略的代表性觀點，揭示了課程實施策略運用中應遵循的一般原則及課程實施的模式。第七章，小學課程評價(一)。闡述了小學課程評價的概念，分析了小學課程評價的主體，揭示了小學課程評價功能、評價過程須遵循的原則以及小學課程評價的模式。第八章，小學課程評價(二)。闡述了小學課程評價的步驟、方法，明晰了小學課程評價活動的操作程序。第九章，校本課程的設計與評價。闡述了校本課程概念，分析了小學校本課程開發的模式及開發流程，闡釋了小學校本課程評價體系建構。第十章，小學課程的設計與評價案例研究。介紹了小學語文課程設計與評價實例和小學數學課程設計與評價實例。

本書聚焦學校育人目標和學生成長核心素養，建立“健康園”“品行園”“審美園”“才智園”四個課程板塊，形成以國家課程為主體的基礎性課程和以校本課程為特色的拓展性課程；加強學科建設，各學科遵從學生發展特點，遵循學科課程標準，生髮出“成美品德”“醇美語文”“智美數學”“卓美英語”“韻美音樂”“悅美美術”“健美體育”“創美科學”“探美信息”“行美實踐”十個學科課程群，旨在開發豐富多彩的課程，開展豐富多彩的活