論特級教師（簡體書）

《論特級教師》把富有中國特色的“特級教師”既當作“一種制度”來研究，還當作“具體的人”、“一個群體”來研究。如此的研究取向與定位顯然不同于以往的“特級教師”研究，如此研究需要怎樣的駕馭力也就可想而知。這是論特級教師之“論”的一個特色。
《論特級教師》把卷帙浩繁的特級教師教學藝術風格的資源統整起來，又把他們的流派紛呈的教學理念、作風和技巧融會貫通，以此來探尋特級教師教學藝術風格的特征、形成與發展的影響因素、從教學個性到教學風格再到教學流派的漸進而持續的過程，概括出他們不同的教學藝術風格類型。這是本書研究觀點和結論的又一個特色。
還值得稱道的是本書自“特級教師制度緣起與沿革”起始，及“特級教師評管及發展的反思研究”作結，體現出論特級教師之“論”的責任擔當。這是本書的厚重之筆。

金連平，筆名金邊，江蘇省教育科學研究院《江蘇教育研究》雜志社社長，中國教育學會教育理論刊物分會常務理事。長期從事教育科學研究，主要研究領域為教師專業成長與發展、課程與教學理論、地方教育史志等。先後主持江蘇省重點資助課題“特級教師研究”、“中小學教師職業生涯規劃研究”、“江蘇省初中課程改革問題與對策研究”、“西方發達國家中小學教師專業標準及準入機制比較研究”等多項研究。在《教育發展研究》《教育理論與實踐》《當代教育科學》《教育評論》《教育導刊》《教育學術月刊》《上海教育科研》《早期教育》等全國中文核心期刊發表學術論文10多篇，多篇論文被中國人民大學復印資料全文轉載。在《文匯報》《中國青年報》《新華日報》《光明日報》《中國教育報》等報刊發表各類文章50多篇。曾獲“全國教育理論刊物優秀編輯”和《中國教育報》優秀征文獎。

序
緒論
一、研究緣起及研究目標
二、研究內容及研究策略
三、研究成果及主要結論
四、本書寫作及問題討論

第一章 特級教師制度的緣起與沿革究
一、特級教師制度的歷史背景
二、特級教師制度的建立
三、特級教師制度的發展
四、特級教師制度的完善
五、地方特級教師制度述要

第二章 特級教咖師成長的外部閃素分析
一、影響特級教師成長的時間因素
二、影響特級教師成長的空間因素
三、影響特級教師成長的人物因素
四、影響特級教師成長的事件因素
五、影響特級教師成長的機制因素

第三章 特級老師成長的個人因索分析
一、熱愛
二、追求
三、實踐
四、學習
五、研究

第四章 特級教師敬學藝術風格分析
一、特級教師教學藝術風格的基本特征
二、特級教師教學藝術風格的形成因素
三、特級教師教學藝術風格的形成過程
四、特級教師教學藝術風格的主要類型

第五章 特級教師專業成長的比較研究
一、地域比較
二、學科比較
三、性別比較
四、學段比較
五、年代比較

第六章 特級教師的作用與影響研究
一、特級教師的主要影響與作用
二、特級教師資源的開發與利用
三、特級教師作用發揮存在的問題

第七章 特級教師評管及發展的反思研究
一、問題掃描
二、成因剖析
三、化解對策
附錄一 關于特級教師評選、管理和研究的若干建議
附錄二 江省特級教師名錄（1978年-2010年）
參考文獻
後記

首先，《規定》明確了特級教師是一種榮譽稱號，而不是一種專業技術職務（俗稱“職稱”）。1986年發布的《關于實行專業技術職務聘任制度的規定》指出：“專業技術職務是根據實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門的業務知識和技術水平才能擔負的工作崗位，不同于一次獲得後而終身擁有的學位、學銜等各種學術、技術稱號。”而榮譽稱號則是由外部機構（通常是比較權威的組織，尤其是政府機關）所授予的具有褒獎性、表彰性的名譽稱謂或頭銜，一般不與特定的專業崗位、工作職責掛鉤。我國的專業技術職務制度是1986年才正式建立的，在此之前，對中小學教師的分類分級管理主要是通過工資級別的形式來實現的，因此，工資級別制度實際上承擔了專業技術職務制度的管理職能。1963年評選特級教師時規定：“中學特級教師的工資定為‘相當于高等學校六級（教授）’，小學特級教師的工資定為‘相當于中學教師三級’。”?實際上是把特級教師定位為一種專業技術職務。1978年頒行的《暫行規定》中“在全國工資改革沒有實行以前，暫時采取補貼辦法”的規定，還是意在將特級教師與工資級別掛鉤，表明了當時的特級教師還是被看作一種專業技術職務。但是，1985年在執行《中小學教職工工資制度改革實施方案》以後，國務院工資制度改革小組和勞動人事部在勞人薪40號文件中指出：“特級教師津貼，按原規定繼續發給。”1988年，在實行《中小學教師職務工資標準方案》以後，國務院工資制度改革小組和勞動人事部在勞人薪8號文件中進一步明確規定：“獲得特級教師榮譽稱號的中小學教師，在職務工資基礎上，另發特級教師津貼，中學的為30元，小學的為20元。”?由此可見，工資改革之後，并沒有按照《暫行規定》的設計，把特級教師與工資級別掛鉤，反而是將臨時性的特級教師津貼制度化了。在根據《關于實行專業技術職務聘任制度的規定》文件制定的專業技術職務類別中，并沒有“特級教師”這一名稱，可見特級教師并沒有納入專業技術職務管理范圍之內。《規定》明確定義特級教師是“特設”的“表彰”性質的“稱號”，這進一步說明了特級教師是一種榮譽稱號，而不是專業技術職務。
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