校長的個性化培訓（簡體書）

“個性化培訓”不僅是以人為本，而且是超越人本主義心理學局限性，是人與社會同步和諧的發展過程。“校長的個性化培訓”是以校長所在學校的背景，是校長與其學校在發展需求上表現出的“兩類四層面”的結合點。它不是指自然屬性下的人本，也不是指自然屬性下的需求，而是以校長的科學發展為前提和基礎，實現校長發展與學校發展的和諧共進。這既是一個人終身學習的起點，又是人與事業可持續發展的條件。

張文清，北京市特級教師。曾任中學校長十八年，任北京豐台區教科所副所長、所長、教育幹校校長十六年。2005～2012年任北京市中學管理高級評審委員會評委。先後出版《中小學教師教育行為的組織文化分析》《校本研究與學校組織變革》《學校管理創新的實踐研究》《學校組織自我診斷》等專著，《學校文化自我診斷》等合著。先後公開發表《元心理理論的認識》《主體性缺失的歷史考證》《個性化培訓的必要性》《診斷工作是個性化培訓的核心》《學校組織文化診斷》《學校文化自我診斷的切入點、原則、方法和步驟》《校本研究的路徑及基本方法》《在學習共同體中校長獲得專業發展的有效機制》等論文。

《校長的個性化培訓》是《中國基礎教育文庫》其中一本，可供教師讀者們閱讀學習。

1 校長個性化培訓問題的提出國外校長培訓的基本狀況及特點我國校長培訓的發展歷程及特點對校長培訓實踐的反思2 個性化培訓的理論構建個性化培訓的內涵個性化培訓的基本思想個性化培訓的方法論3 個性化培訓的組織實施研究、構建組織實施的設計和操作思路分析、設計個性需求主題與探究方案組織引導“以問題為本的學習”緊扣主題，共同探究在互動中生效4 個性化培訓對培訓者的新要求個性化培訓給校長培訓工作帶來的深刻變化個性化培訓對培訓管理部門的新要求個性化培訓對培訓業務部門的新要求個性化培訓對專職教師的新要求結束語

二、面對現實立題，設計方案
明確了主導需求還只是朦朧的方向，而要有效地解決還需要遵循主導需求，明確需要探明的主題以及做出有效合理的探究設計。就如同我們的教育工作，明確了要使學生德、智、體諸方面都獲得發展，僅僅是艨朧的方向，如果我們不清楚人在社會生活中是怎么發展的，人的德智發展究竟是怎樣發生的，尤其不同年段需解決什么問題以及相應的教育如何發生，我們盡管有諸多的教育活動都難免是低效甚至是無效的，即并未發生教育。因此要使培訓獲得實效，明確了主導需求后，還需進一步明確需探究的相應主題并做出合理的設計，切實實施。
（一）區分需求，選題擇路
明確了主導需求只是清楚了不同的干部群體主要需發展提升的方面，而要實現這一發展，還必須找準據以操作的相應主題與明確相應的逐步實現的思路。這就需要認真的研討。就我們的實際而言，首先是由各班主持人提出初步的考慮而后干校集體研究確定。
比如校長研修班，這些人要進行學校文化研究，就確定了學校組織文化分析與改進的主題，并依此形成了從文化的內涵、組織文化的體現到學校組織文化診斷，直至組織文化改進設計逐步實施的基本思路。
正、副校長班，針對他們的要求做好應對新課程體系實施的準備，分別確定了中小學實施新課程體系的學校發展策劃與教育教學項目對策的主題，并相應確定了基礎教育課程改革綱要研究、本校面臨實施新課程體系存在的主要差距及原因分析、直到本校實施新課程體系的發展策劃與教育教學項目對策的方案設計與實施的思路。這就為個性化培訓取得實效奠定了具有可操作的主題，并為切實提升認知與工作的探討、提升思路奠定了現實的基礎。
（二）尊重實際，設計方案
經驗證明，一項有益的工作，僅有操作主題與實現思路還不能保證實施的有效。我們許多工作恰是由于缺少每一步有效操作的設計與切實實施而使其低效甚至流產的，有的甚至由此導致對正確的選題決策的否定。為此，要想使培訓發生實效，在有了恰當的主題與切實思路之后，還需精心進行切實的組織操作設計，特別是要符合參訓學員的實際進行符合他們特點的設計，才是可行而可信有效的。主要需考慮兩個方面，一是該班學員整體的探究意識、能力；二是該班學員整體的工作經歷和現實工作態勢。
比如我們的正校長班都是我區普通中小學的校長，普遍辦學規模不大，缺少各自獨到的思路特點，多數從事校長工作時間不長，有良好的愿望但缺乏對教育規律的系統認識，也缺乏對本校的系統分析、發展思路。多習慣于上級說什么就干什么，而不善于結合本身的實際做理性的分析與現實的研究，更缺乏獨立審時度勢、策劃發展的意識。因此，我們在做辦班方案設計時，就必須考慮這些特點，就每一階段都做出切實的安排與引導并逐一實施。