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辯證實踐外語教育途(2013新課標基礎英語科研成果)（簡體書）
- ISBN13：9787513535236
- 出版社：外語教學與研究出版社
- 作者：陳琳
- 裝訂／頁數：平裝／243頁
- 出版日：2013/08/28
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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
陳琳教授總結自己從事外語教育工作近70年的經驗，提出了符合中國外語教育實踐的外語教育理論：辯證實踐外語教育途徑。該理論認為，外語教育是人的辯證實踐活動，外語教育應該采取辯證實踐的途徑；外語學習必須全面體現“實踐第一”的原則，即通過語言實踐來學習語言。本書首先對辯證實踐外語教育途徑進行了理論闡述，繼而以一些教材和課堂教學中的實例來說明這種途徑如何可能實現，最后收錄了作者近些年的論文數篇，體現了本書理論的形成脈絡。
作者簡介
陳琳，北京外國語大學教授，現任國家語言文字工作委員會咨詢委員會委員、國家語言文字工作委員會外語中文譯寫規范專家委員會主任委員、外語中文譯寫規范部際聯席會議專家委員會顧問、北京市國際語言環境建設工程專家顧問團榮譽團長、教育部國家《英語課程標準》研制及修訂專家組組長和全國基礎外語教育研究培訓中心理事長等職。
陳琳教授從事英語教育近70年，編寫了新中國第一部全國大學英語專業通用英語教材；主持過家喻戶曉的中國第一套廣播電視英語教學節目。1999年，陳琳教授受教育部委托主持國家基礎教育階段《英語課程標準》的研制，這項工作一直延續至今。他還主編了《英語》（新標準）系列教材，這是我國第一套依據國家《英語課程標準》編寫的小初高“一條龍”英語教材。
2008年，陳琳教授因對北京奧運會和殘奧會的成功申辦和舉辦作出杰出貢獻，獲得中共中央和國務院聯合頒發的“北京奧運會殘奧會先進個人”榮譽稱號。2009年，陳琳教授被選為“改革開放30年中國教育風云人物”和“2008年首都十大年度教育新聞人物”。
陳琳教授從事英語教育近70年，編寫了新中國第一部全國大學英語專業通用英語教材；主持過家喻戶曉的中國第一套廣播電視英語教學節目。1999年，陳琳教授受教育部委托主持國家基礎教育階段《英語課程標準》的研制，這項工作一直延續至今。他還主編了《英語》（新標準）系列教材，這是我國第一套依據國家《英語課程標準》編寫的小初高“一條龍”英語教材。
2008年，陳琳教授因對北京奧運會和殘奧會的成功申辦和舉辦作出杰出貢獻，獲得中共中央和國務院聯合頒發的“北京奧運會殘奧會先進個人”榮譽稱號。2009年，陳琳教授被選為“改革開放30年中國教育風云人物”和“2008年首都十大年度教育新聞人物”。
名人/編輯推薦
《辯證實踐外語教育途徑》（附DVD光盤1張）是著名英語教育家陳琳教授的學術力作。陳琳教授總結自己從事外語教育工作近70年的經驗，提出了符合中國外語教育實踐的外語教育理論：辯證實踐外語教育途徑。本書不僅首次系統地提出了中國人自己的外語教育理論，具有極高的學術理論價值，而且緊密結合課堂和課外英語教學，對英語教育工作者的教學實踐有重要的指導意義。
本書配有《師德修養：英語教育家陳琳教授的為師情懷》DVD光盤。光盤以訪談形式講述了陳琳教授的為師經歷、對英語教育的深刻見解和令人尊敬的師德修養。我們會感嘆于陳琳教授為中國英語教育事業作出的巨大貢獻，同時感受到他的和藹可親和大家風范。
本書配有《師德修養：英語教育家陳琳教授的為師情懷》DVD光盤。光盤以訪談形式講述了陳琳教授的為師經歷、對英語教育的深刻見解和令人尊敬的師德修養。我們會感嘆于陳琳教授為中國英語教育事業作出的巨大貢獻，同時感受到他的和藹可親和大家風范。
目次
緒論
第一部分理論篇
第一章外語教育辯證實踐理論
第一節理論與實踐的辯證實踐：外語教育基本原則
第二節工具性與人文性的辯證實踐：外語課程性質原則
第三節語言與文化的辯證實踐：外語課程內容原則
第四節母語與外語的辯證實踐：外語課程設置原則
第五節整體性與階段性的實踐：外語課程設計原則
第六節教材話題內容與語言形式的辯證實踐：外語教材設計原則
第二章外語學習辯證實踐理論
第一節語言習得機制與刺激—反應機制的辯證實踐：語言習得原則
第二節學得與習得的辯證實踐：外語教學機制原則
第三節準確與流利的辯證實踐：外語口語能力原則
第四節精學與泛學的辯證實踐：外語學習方法原則
第五節自主學習與合作學習的辯證實踐：外語學習策略原則
第三章外語教學辯證實踐理論
第一節學生主體與教師指導的辯證實踐：師生關系原則
第二節任務型教學與其他教學方法的辯證實踐：外語教學方法原則
第三節語言輸入與語言輸出的辯證實踐：外語教學過程原則
第四節聽說教學與讀寫教學的辯證實踐：外語技能要求原則
第五節教師教學與教育技術的辯證實踐：外語教學方式原則
第六節形成性評價與終結性評價的辯證實踐：外語教學評價原則
第七節外來教學理論與本土教學實際的辯證實踐：外語教學理論原則
第二部分實踐篇
第四章辯證實踐語言教育途徑實踐思路
第五章辯證實踐語言學習途徑教材實踐
第六章辯證實踐語言學習途徑教學實踐案例
結語
Abstract
第三部分論文集
“三個代表”與外語教育
讓“多語種、高質量、一條龍”愿望完滿實現
從戰略高度以科學發展觀規劃我國外語教育
英語教育為學生的終身發展、全面發展奠基
英語教材修訂：在堅守中創新
一以貫之，與時俱進
怎樣自學英語
后記
參考書目
第一部分理論篇
第一章外語教育辯證實踐理論
第一節理論與實踐的辯證實踐：外語教育基本原則
第二節工具性與人文性的辯證實踐：外語課程性質原則
第三節語言與文化的辯證實踐：外語課程內容原則
第四節母語與外語的辯證實踐：外語課程設置原則
第五節整體性與階段性的實踐：外語課程設計原則
第六節教材話題內容與語言形式的辯證實踐：外語教材設計原則
第二章外語學習辯證實踐理論
第一節語言習得機制與刺激—反應機制的辯證實踐：語言習得原則
第二節學得與習得的辯證實踐：外語教學機制原則
第三節準確與流利的辯證實踐：外語口語能力原則
第四節精學與泛學的辯證實踐：外語學習方法原則
第五節自主學習與合作學習的辯證實踐：外語學習策略原則
第三章外語教學辯證實踐理論
第一節學生主體與教師指導的辯證實踐：師生關系原則
第二節任務型教學與其他教學方法的辯證實踐：外語教學方法原則
第三節語言輸入與語言輸出的辯證實踐：外語教學過程原則
第四節聽說教學與讀寫教學的辯證實踐：外語技能要求原則
第五節教師教學與教育技術的辯證實踐：外語教學方式原則
第六節形成性評價與終結性評價的辯證實踐：外語教學評價原則
第七節外來教學理論與本土教學實際的辯證實踐：外語教學理論原則
第二部分實踐篇
第四章辯證實踐語言教育途徑實踐思路
第五章辯證實踐語言學習途徑教材實踐
第六章辯證實踐語言學習途徑教學實踐案例
結語
Abstract
第三部分論文集
“三個代表”與外語教育
讓“多語種、高質量、一條龍”愿望完滿實現
從戰略高度以科學發展觀規劃我國外語教育
英語教育為學生的終身發展、全面發展奠基
英語教材修訂：在堅守中創新
一以貫之，與時俱進
怎樣自學英語
后記
參考書目
書摘/試閱
第五節 整體性與階段性的實踐：外語課程設計原則
這里要提到一段往事，是在今天仍有重要意義的往事。上個世紀60年代初，我們敬愛的周恩來總理在陳毅同志的協助下，召開了一次關于外語教學形勢的小型會議。當時，由于意識形態的分歧，我們黨和國家與赫魯曉夫領導的蘇聯關系破裂。在此之前，由于“一邊倒”政策，全國上上下下均學習俄語，中學和開設外語的小學是俄語教學一統天下（極少數學校除外）。因此，當國家政治形勢發生變化、中蘇關系破裂時，周總理提出要在外語教學政策上進行相應的調整，改變俄語教學一統天下的局面。周總理在會議上提出“9字方針”，即“多語種、高質量、一條龍”。所謂“多語種”，就是根據英語在國際上使用最廣的情況，我國小、中、大學要以英語課為主，與此同時也應開設其他外語課，主要是當時聯合國通用的法語、西班牙語、俄語、德語和阿拉伯語。“高質量”，不言而喻，就是外語教學質量應當提高。關于“一條龍”，周總理以生動的語言來說明：從小學到大學的英語教學，應當形成一個既具整體性又分階段的完整系列，就像有龍頭、龍身和龍尾，又是整體的一條龍一樣；小、中、大學的英語課既不要脫節，也不要重復，而是一個科學的、連貫的整體。
自那以后，“一條龍”三個字就成了英語教學界的一個口頭禪。但是，在那以后的許多時日，由于種種原因，在小、中、大學的英語課程中，還一直存在著“既重復、又脫節”的現象。例如，在五六十年代，只有少數大城市的部分小學開設英語課，一般初中一年級的英語課仍從字母學起。這樣，那些少數在小學學過英語的學生就還是從字母學起，造成“重復”的現象。而另一方面，在有些較好的城市中學，初中一年級英語課按在小學已學過英語的水平去安排教學，就使一些小學沒上過英語課的學生無法跟上，出現“脫節”的情況。這種情況，目前在一些地區仍然存在。
總的來說，經過新一輪的課程改革，由于《義務教育英語課程標準（2011年版）》《普通高級中學英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》的制定，我國的小、中、大學英語教學在課程體制上已經基本形成了“一條龍”式的既分階段、又成整體的完整體系。
那么，針對我國目前的英語學習環境和條件，以及大學非英語專業的學生畢業時所需要掌握的英語知識和技能，或者說綜合英語運用能力的水平，這一條龍的小、中、大學英語課程體系中各個階段的教學目標、階段特色、課程重點應當是什么呢？換句話說，小學、初中、高中和大學的英語課程各自應如何定位？
我根據“一條龍”英語教學構架的整體性與階段性辯證統一的原則，總結六十余年從事英語教學的經驗和體會以及對外語教育和教學理論的研究和探討，結合當前我國英語教學的實際以及我國社會主義建設對人才的需求，確定了我國小學、初中、高中、大學各階段英語課程的目標。
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