課程改革與教師教學能力發展研究（簡體書）

本書通過對教師的問卷調查獲得關于教師在實際教學生活中發展教學能力情況的原始數據，運用SPSS11.5統計軟件對數據進行處理，采用平均值、百分比、相關分析、方差分析等方法來對處理結果進行分析，得出若干結論。譬如：通過分析發現，“自身教學經驗和反思”被教師認為是最重要的發展路徑，而“職前培養”和“在職培訓”卻被教師認為在教學能力發展中所起作用或貢獻最小；不同背景特征的教師對各種路徑在教學能力發展中作用的評價存在差異；“考試制度和升學壓力”和“工學矛盾”被教師認為是影響教學能力發展的最大因素。
基于前文的理論研究和調查分析，本書認為：教師教學能力發展是一個系統工程，需要所有參與者和執行者的共同努力。本書提出：為促進教師教學能力發展，政府要從政策制度上保障教師發展的宏觀動力和正確導向；教師教育機構從提高培養培訓質量上發揮基礎性的教學引領作用；任職學校要優化發展的平臺；教師個體要提高自身的發展自覺，實現自主發展。

王憲平，浙江建德人。浙江師範大學發展規劃處副研究員，教育學博士。研究領域：高等教育、教師教育。在《教師教育研究》、《江蘇高教》等期刊上發表論文20余篇，其中有4篇論文由《新華文摘》或人大復印報刊資料全文轉載。

第一章 導論
第一節 研究背景
第二節 研究現狀
第三節 相關概念及其關系的闡釋
第四節 研究的總體設計
第五節 本書研究內容的幾點說明
第二章 教師教學能力發展的理論與實踐解讀
第一節 教師專業發展：教師教學能力發展的理論解讀
一、教師專業發展理論的闡釋
二、教師專業發展的促進方式和途徑
三、專業自主是教師專業發展的本質要求
四、自主發展是教師專業發展的根本路徑
五、教學能力發展是教師專業發展的重要內容
第二節 基礎教育課程改革：教學能力發展的實踐解讀
一、基礎教育課程改革的透視
二、課程改革對教學的要求
三、課程改革對教師教學能力的挑戰
第三章 基于課程改革的教師教學能力結構認識
第一節 從傳統走向新課程：教學特點的變遷
一、統一化與選擇性
二、單一化與多元性
三、灌輸化與互動性
四、教條化與民主性
五、流程化與創新性
第二節 教師教學能力結構再造
一、教學選擇能力
二、教學整合能力
三、教學溝通能力
四、教學評價能力
五、教學創新能力
第四章 教師教學能力發展的路徑及影響因素分析
第一節 教師教學能力發展的路徑
一、教師教學能力發展路徑的基本認識
二、基于理智取向的外控路徑
三、基于實踐-反思取向的內控路徑
第二節 教師教學能力發展的影響因素
一、政府的政策制度因素
二、大學的培養培訓因素
三、學校的環境氛圍因素
四、教師的意識努力因素
第五章 教師教學能力發展的調查與分析
第一節 問卷調查的價值基礎和目標
一、問卷調查的價值基礎
二、問卷調查的價值目標
第二節 調查的基本概況
一、調查問卷的設計
二、樣本的選取和獲得
三、數據的處理和分析方法
第三節 教師教學能力發展的調查分析
一、教學選擇能力發展分析
二、教學整合能力發展分析
三、教學溝通能力發展分析
四、教學評價能力發展分析
五、教學創新能力發展分析
第四節 教學能力發展影響因素的調查分析
第五節 結論和建議
一、結論
二、建議
第六章 促進教師教學能力發展的策略思考
第一節 政府的政策導向
一、創建和保障教師教學能力發展的條件
二、強化對教師教學能力的考核
第二節 大學的教學引領
一、加強對職前教師教學能力的培養
二、以“教學能力發展”為目標改革教師繼續教育
三、緊密聯系基礎教育教學實際，引導教師發展教學能力
第三節 學校的環境優化
一、加強校長對教師發展教學能力的支持和引領
二、重組學校時空結構，給教師提供更多的發展機會
三、建立指向教學能力發展的教師評價制度
四、構建“伙伴共生”的教師團隊，促進教學能力的共同提高
第四節 教師的自主發展
一、提升教師教學能力發展的內驅力
二、勤于系統化的自我教學反思
三、倡導對個人教學生活實踐的體悟
四、尋求與同事、學生之間的交流與互動
五、研習經典教學案例
六、投身教育教學研究
主要參考文獻
附錄 “課程改革與教師教學能力發展”調查問卷