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文集名曰《東齋論語》，它還有個副題：一個教師五十年的閱歷與思考。這里顯出了它厚重的含量與莊嚴的取向。文集由四個部分組成，分別為：《教而思》《思而教》《散論碎語》《杏壇犁痕》。
《散論碎語》部分，從整體上看，是一種更加規範的教學論文的寫法。這里的內容給我印象最深的是不為做文章而做文章，研究的是實際工作中遇到的一個個具體的問題。現在很容易看到這樣的教學研究論文：研究的是假問題，也就是說問題是生造的，沒有在現行的教學過程中出現過，寫作的目的可能就是為了評職稱。可以說，蔣老師在這個部分所涉及的都是真問題，而發現問題本身就是思考深度的體現。《理性批評的言語調控》一文，討論教師批評學生時應該如何使用語言。《題贈式評語摭談》探討的則是，老師在學生成績報告單上如何寫評語。觸及的都是細小入微的教學環節，卻是真真切切的并且是關係重大的問題。《教師的敏感心理及其因應策略》《中小學骨干教師培訓四種關係的處理》《論校長形象》等論文，研究的是學校的整體管理，這些文章與蔣老師作為學校管理者的角色密切相關，因而也都言之有物，推斷穩妥。其中所提出的不少意見，對現任的中學校長們應該有啟發和借鑒的價值。
《散論碎語》部分，從整體上看，是一種更加規範的教學論文的寫法。這里的內容給我印象最深的是不為做文章而做文章，研究的是實際工作中遇到的一個個具體的問題。現在很容易看到這樣的教學研究論文：研究的是假問題，也就是說問題是生造的，沒有在現行的教學過程中出現過，寫作的目的可能就是為了評職稱。可以說，蔣老師在這個部分所涉及的都是真問題，而發現問題本身就是思考深度的體現。《理性批評的言語調控》一文，討論教師批評學生時應該如何使用語言。《題贈式評語摭談》探討的則是，老師在學生成績報告單上如何寫評語。觸及的都是細小入微的教學環節，卻是真真切切的并且是關係重大的問題。《教師的敏感心理及其因應策略》《中小學骨干教師培訓四種關係的處理》《論校長形象》等論文，研究的是學校的整體管理，這些文章與蔣老師作為學校管理者的角色密切相關，因而也都言之有物，推斷穩妥。其中所提出的不少意見，對現任的中學校長們應該有啟發和借鑒的價值。
作者簡介
蔣敦鑫，1957年西北師大肄業。首批中學語文離級教師。任中學教導主任多年。教中學語文外，還教過電大班、函授大專班寫作、文學概論、中國文學史、古代文學等課程。曾任縣中學語文中心教研組長，兼任縣文學協會割理事長、作家協會顧問。編輯過《縣文史資料》《校長論文選》。1998年，獲人大副委員長曾憲梓教育基金優秀教師獎。退休后參與創立民辦蘆林中學，并親任校長。
平生愛好爬格子。編寫的教材和撰寫的各類短文，百萬余言。
摘自《華夏師魂名典》
平生愛好爬格子。編寫的教材和撰寫的各類短文，百萬余言。
摘自《華夏師魂名典》
目次
序
A集教而恩
師何常 在明勝
說教師的“水”
誰該適應誰
從教師送手紙說起
不教而教
忍的功效
有感于校長給差生發進步獎
別拿珠璣當浮塵
要機智 更要智慧
戒套
贊“我首先是教師”
質疑“標簽管理”
讓紅燭精神傳萬代
學校內部也應尊師重教
建設好美育的櫥窗
普通教師也可貴
莫以“一丑遮百俊”
尊師義利觀
尊師與教師自尊
師德建設從自我教育抓起
重視錯誤的價值
服輸史鑒
莫錯悖了古人雅意
蘇軾吃皛飯
讓青年教師發“才”
善待差生
引導優生克服“高原現象”
包容班級中的“反對派”
讓我們照照這面鏡子
舟舟的拷問
教態感言
站著講課好
為師莫忘勤讀書
老師的“一百個哈姆雷特”
演與導 一身二任
……
B集 思而教
C集 散論碎語
D集 杏壇梨痕
後記
A集教而恩
師何常 在明勝
說教師的“水”
誰該適應誰
從教師送手紙說起
不教而教
忍的功效
有感于校長給差生發進步獎
別拿珠璣當浮塵
要機智 更要智慧
戒套
贊“我首先是教師”
質疑“標簽管理”
讓紅燭精神傳萬代
學校內部也應尊師重教
建設好美育的櫥窗
普通教師也可貴
莫以“一丑遮百俊”
尊師義利觀
尊師與教師自尊
師德建設從自我教育抓起
重視錯誤的價值
服輸史鑒
莫錯悖了古人雅意
蘇軾吃皛飯
讓青年教師發“才”
善待差生
引導優生克服“高原現象”
包容班級中的“反對派”
讓我們照照這面鏡子
舟舟的拷問
教態感言
站著講課好
為師莫忘勤讀書
老師的“一百個哈姆雷特”
演與導 一身二任
……
B集 思而教
C集 散論碎語
D集 杏壇梨痕
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