大學本科基礎課程研究（簡體書）

本科教育基礎性要求的加強，使得它在人才培養設計上更注重基本素養和能力的養成，更注重知識基礎的寬泛性。哈佛大學校長博克（Derek Bok）在1986年出版的《美國高等教育》一書中，就特別強調本科教育的廣博性。他說：“本科生應該通過主修一個學科獲得大量深入的知識，并且通過注意幾個不同學科的學習獲得大量廣博的知識。他們應該獲得準確和恰當地進行交流的能力，以及基本的定量能力，他們應該熟悉最少一門外語，并且有能力清晰地、批判性地思考。他們還應掌握我們藉以了解和認識自然、社會和我們自己的重要的探究和思維方法。他們應該了解其他文化，了解不同的價值、傳統和制度。他們應有機會探索，從而獲得持久的智力和文化興趣，增進自己的了解，并且最終能對自己未來的生活和職業作出正確的選擇。通過與各種學生一道生活和工作，他們應變得更加成熟，并且對人們的差異更能夠諒解。”博克的言論反映了現時代人們對本科畢業生素養品質的期待。這種期待落實在本科教育中，專業（或專門化）教育是無法完成的，只有借助于本科基礎課程。在以人才的綜合素養作為人才衡量標準的當今社會中，本科基礎課程質量的高低成為本科教育質量形成的關鍵。
因此，現今世界各國的本科教育改革中，一個很重要的內容就是加強本科基礎課程改革。不僅美國的大學如此，英國的四年制大學一方面加強基礎理論知識，反對過分專業，一方面強調文、理、工科課程相互滲透。法國綜合性大學第一階段是范圍廣泛的基礎知識學習時期。第二次世界大戰后的日本如美國一樣，本科教育前兩年進行不分專業的通識教育，及20世紀90年代后，有些大學打破只在前兩年進行基礎課程教育的模式，將基礎課程的教學與專業教學糅合在一起，貫穿于整個四年本科教育，等等，顯示出本科基礎課程在本科人才培養中的重要作用。

第一章　本科基礎課程及其相關概念
　一、本科基礎課程的內涵及歷史演變
（一）本科基礎課程內涵界定的方法
（二）本科基礎課程初始含義
（三）公共課程或公共必修課程與基礎課
（四）基礎課程的內涵
二、通識教育及其課程
（一）通識教育及其課程的提出
（二）成為大學本科基礎課程的“通識教育”課程
（三）美國通識教育課程特徵
三、人文教育及其課程
（一）人文教育的濫觴
（二）人文教育理論及其演化
（三）大學中的人文教育及其課程
第二章 本科基礎課程的使命與價值追求
一、本科基礎課程在本科教育中的使命
（一）作為學習專業知識和技能的基礎的本科基礎課程
（二）作為人的全面、和諧發展的重要組成部分的基礎課程
　二、本科基礎課程的價值選擇
（一）專業教育的興盛及其困境
（二）普通教育的追求及其地位的尷尬
（三）本科基礎課程價值實現的條件
第三章 本科教育的分化與本科基礎課程目標
　一、本科教育的出現與本科人才類型的分化
（一）本科教育及本科教育的出現
（二）本科人才類型多樣化的形成
　二、本科基礎課程目標的劃分與設計
（一）本科基礎課程目標
（二）本科基礎課程目標的層次
（三）本科基礎課程目標取向
　三、影響本科基礎課程目標設計的因素
（一）大學的社會利益群體
（二）大學的使命
（三）人類知識積累、發展的整體狀況
（四）社會發展的狀況
第四章　本科基礎課程內容的選擇與組織
　一、本科基礎課程內容選擇的價值基礎
（一）本科基礎課程內容選擇的價值取向
（二）多元價值與整合：本科基礎課程內容選擇價值追求
　二、本科基礎課程的類型與結構
（一）本科基礎課程的類型
（二）本科基礎課程的結構
　三、本科基礎課程的內容選擇
（一）本科基礎課程內容的知識特性
（二）我國大學本科基礎課程內容選擇的特點與問題
第五章　本科基礎課程的實施與管理
　一、本科基礎課程的特點和課程實施的主體及行為取向
（一）本科基礎課程的特點
（二）本科基礎課程實施的主體的價值選擇及其行為取向
　……
第六章　本科基礎課程的評價
結語　提高我國大學本科基礎課程質量的建議
附錄　大學生學習大學公共基礎課程經驗調查
參考文獻