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目次
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校本課程開發不是一種時髦的口號，而是一場真真切切的教育改造運動。
校本課程開發打破了國家課程一統天下的局面，打破了課程設計者與課程實施者無法溝通的局面，打破了學生遠離生活世界的局面。
校本課程開發有助于學校課程的實施與改進，有助于教師專業水平的提高，有助于學生個性的發展和潛能的開發，有助于教育決策的民主化。
校本課程開發的目的是讓所有的學校都“動起來”，讓所有的教師都“站起來”，讓所有的學生都“飛起來”，讓所有的教育參與者都“溝通起來”。
校本課程開發打破了國家課程一統天下的局面，打破了課程設計者與課程實施者無法溝通的局面，打破了學生遠離生活世界的局面。
校本課程開發有助于學校課程的實施與改進，有助于教師專業水平的提高，有助于學生個性的發展和潛能的開發，有助于教育決策的民主化。
校本課程開發的目的是讓所有的學校都“動起來”，讓所有的教師都“站起來”，讓所有的學生都“飛起來”，讓所有的教育參與者都“溝通起來”。
作者簡介
靳玉樂，生於1966年3月。教育學博士，西南大學教育學院院長，教育部西南基礎教育課程研究中心副主任，教授，博士生導師，新世紀“百千萬人才工程”國家級人選，享受國務院政府特殊津貼專家，重慶市首批學術技術帶頭人；獲得教育部“高校青年教師獎”、霍英東教育基金會青年教師基金等，榮獲“全國師德先進個人”、重慶市“十佳教師”、“重慶青年五四獎章”等榮譽；主要社會兼職有中國教育學會教育學研究會理事、中國教育學會教育實驗研究會副會長、全國課程專業委員會副主任、全國教學論專業委員會副主任、重慶市政府科技顧問、重慶市政府督學、重慶市陶行知研究會副會長、重慶市課程與教學專業委員會理事長、重慶市學位委員會學科評議組成員、重慶市高級職稱評審委員會學科評審組專家、西南大學學術委員會委員、《西南師範大學學報（人文社會科學版）》編委會副主任等；先后出版了《現代課程論》、《課程研究方法論》、《探究教學論》、《新課程改革的理念與創新》、《案例教學原理》、《后現代主義課程理論》等著作21部，主編中小學教材38冊，在《教育研究》等重要期刊上發表論文130多篇。
目次
第一章 校本課程開發的概念和意義
第一節 校本課程開發的概念探討
第二節 校本課程開發的特點與意義
第二章 校本課程開發的歷史探討
第一節 國外地方分權國家的校本課程開發
第二節 中央集權國家與地區的校本課程開發
第三節 國內外校本課程開發的經驗
第三章 校本課程開發的理論基礎和基本理念
第一節 校本課程開發的理論基礎
第二節 校本課程開發的基本理念
第四章 校本課程開發的類型及其趨向
第一節 校本課程開發的類型及校本課程設計的對象
第二節 校本課程設計的主要趨向
第五章 校本課程開發的過程
第一節 校本課程開發的條件
第二節 校本課程開發的實施程序
第六章 校本課程開發的策略
第一節 學校課程的整體結構和課程的選擇與改編
第二節 學校課程創新策略
第七章 校本課程的評價
第一節 校本課程評價的基本理念
第二節 校本課程評價的過程
第三節 校本課程評價的策略
第四節 幾種校本課程評價模式
第八章 教師與校本課程開發
第一節 教師參與校本課程開發的意義與階段
第二節 教師參與校本課程開發的條件與促進措施
第九章 校本課程開發的案例分析
第一節 內地校本課程開發案例
第二節 臺灣地區校本課程開發案例
第三節 香港地區校本課程開發案例
第一節 校本課程開發的概念探討
第二節 校本課程開發的特點與意義
第二章 校本課程開發的歷史探討
第一節 國外地方分權國家的校本課程開發
第二節 中央集權國家與地區的校本課程開發
第三節 國內外校本課程開發的經驗
第三章 校本課程開發的理論基礎和基本理念
第一節 校本課程開發的理論基礎
第二節 校本課程開發的基本理念
第四章 校本課程開發的類型及其趨向
第一節 校本課程開發的類型及校本課程設計的對象
第二節 校本課程設計的主要趨向
第五章 校本課程開發的過程
第一節 校本課程開發的條件
第二節 校本課程開發的實施程序
第六章 校本課程開發的策略
第一節 學校課程的整體結構和課程的選擇與改編
第二節 學校課程創新策略
第七章 校本課程的評價
第一節 校本課程評價的基本理念
第二節 校本課程評價的過程
第三節 校本課程評價的策略
第四節 幾種校本課程評價模式
第八章 教師與校本課程開發
第一節 教師參與校本課程開發的意義與階段
第二節 教師參與校本課程開發的條件與促進措施
第九章 校本課程開發的案例分析
第一節 內地校本課程開發案例
第二節 臺灣地區校本課程開發案例
第三節 香港地區校本課程開發案例
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