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商品簡介
目次
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《語文之道——<中學語文教學>30年（1979-2009）文萃》，再現了30年來語文教育發展過程中那些重要的人和事，精選了《中學語文教學》30年來有重要影響的、具有標志性和文獻性意義的百余篇文章。讓您在重溫那段歲月中獲得一份感動和敬佩，生發一份力量和勇氣；讓您在觀照反思后，繼續勉力前行在語文教學改革發展的大道上，不斷求真求實求新求廣。
全書以時間為經，主題為緯，分為“理論·觀點”“傳統·思辨”“大綱·課標”“課程·教材”“實踐·探索”“測試·評價”“成長·發展”“附錄”等板塊。文選以文說話，客觀真切，不事雕飾，您從中可以窺見我國語文教育教學變革發展的曲折軌跡。
鑒于歷史，可資師道；博采眾長，可成己型。
全書以時間為經，主題為緯，分為“理論·觀點”“傳統·思辨”“大綱·課標”“課程·教材”“實踐·探索”“測試·評價”“成長·發展”“附錄”等板塊。文選以文說話，客觀真切，不事雕飾，您從中可以窺見我國語文教育教學變革發展的曲折軌跡。
鑒于歷史，可資師道；博采眾長，可成己型。
目次
前言
《中學語文教學》創刊號之“編者的話
向《中學語文教學》提點希望
理論·觀點
談談提高語文教學水平問題
“三個面向”與語文教學問題
語文教學要同現代化建設接軌
我的“五說”語文教育觀
閱讀能力是一種獨立的能力
關於語文教學的思考
——答《中學語文教學》雜志問
要不斷提高對字義的認知
——談怎樣讓學生學好語文
成績與問題
中學生言語能力發展的軌跡
作文教學的實和活
——在井岡山作文教學研討會上的發言
為語文教學招“魂
“無中生有式創造性閱讀”批判
也談“創造性閱讀
語文教學與提高語言運用能力
呼喚嚴謹求實的語文學風
尋求“量”與“質”的動態統
——也談提高語文課堂效率的途徑
識別·評價·指導
當代語文課堂的“現代病”分析及診治
語文教育的理性自覺之路
傳統·思辨
梁啟超作文教學法初步研究
站在現代社會發展的制高點思考
——評張志公的語文教育思想
試論呂叔湘關於語文教學的主導思想
中國語文教學民族化問題芻議
冷靜探索中國語文教學的出路
——與奚少庚、張翼健同志商榷
科學化與民族化
——關於我國語文教育的思考
關於中國語文教育史研究的對話
我國古代語文教育是與非
從修己到指向自我實現、
——中國語文教育史論之語文“姓”什麼?
——認識與從事語文教學的邏輯起點
語文教育漫談
——兼與余應源教授等商榷
也談語文教育中的幾個關係
——與韓軍同志等商榷
語文教育理論研究的先驅——黎錦熙
深入開展對葉聖陶語文教育思想的研究
教師所能教給學生的只有自我
教師所能教給學生的到底是什麼?
——兼與王尚文先生商榷
漫議中小學語文教學的中國經驗
當年謦欬猶在耳
“是人文主義，還是科學主義”命題之辨
20世紀前期語文課程目的論爭的辨析
大綱·課標
中學語文科課程標準草稿
談談一九六三年的中學語文教學大綱和課本
明確要求減輕負擔
——談中學語文教學大綱的修訂
給“語文素養”一個界定
質疑若干“新理念
語法知識教和考何罪之有?
緊緊把握住語文教學的基本任務
“自主”學習：絕對還是相對?
完整地理解“語文知識”的問題
個性化閱讀要科學化，不要自由化
“淡化”有度，無度則廢
——也說“淡化文體
請給“訓練”留個位置
說“對話”
語文教育距離課標有多遠
課程·教材
關於中學語文教材的幾個問題
教材改革要面向現代化建設
比較與審視：國際視野內的語文課外活動
建平中學模塊課程建設
美國母語教材的作文編寫策略
選修課：追求、困惑與反思
多綱多本：語文教科書的現狀與思考
實踐·探索
改革課堂結構實行一課多次教學
——提高中學語文教學效率的嘗試
語文講讀課“基本模式”初探
怎樣上好作文指導課和講評課
發展智力，培養能力
“研究性閱讀課”探討
一堂寓言寫作課
培養學生自學能力再探
作文教學應有大的突破
培養學生讀書的良好品格
語文自學輔導教學的教法
“中學生語文能力發展與培養”實驗研究
培養語文自學能力的四個重要環節
閱讀教學課堂的心理流向與教學設計
要教會學生學語文
把語文從應試教育的桎梏中解放出來
課堂引讀教學中的問題策略
語文點撥教學與學生素質教育
“下水”教作文實踐演理論
追求“學生活動充分”的高層次教學境界
“大語文教育”20年
選修課的模式建構
新課程背景下文本解讀的個人拙見
呼喚寫作教學有新的突破
如何拉近和文本的距離
作文教學序列談
也談選修課的教學策略
從兩個維度改進作文訓練過程的指導
課堂教學“節點”的價值辨析
測試·評價
評分誤差的調查及分析
——大規模考試作文評分研究系列之
用結構計分法評定語文成績的嘗試
語文教學和高考的問題及改進策略
廣闊天地任馳騁科學評價促發展
——南京市鼓樓區改革初中語文考試的實踐和思考
中考閱讀試題現狀及發展趨勢
多元與自主的國外語文教學評價
閱讀學業成就評價問題綜述
學生閱讀素養的評價——解讀PISA
“評分答案”與“復習答案”初探
成長·發展
附錄
《中學語文教學》創刊號之“編者的話
向《中學語文教學》提點希望
理論·觀點
談談提高語文教學水平問題
“三個面向”與語文教學問題
語文教學要同現代化建設接軌
我的“五說”語文教育觀
閱讀能力是一種獨立的能力
關於語文教學的思考
——答《中學語文教學》雜志問
要不斷提高對字義的認知
——談怎樣讓學生學好語文
成績與問題
中學生言語能力發展的軌跡
作文教學的實和活
——在井岡山作文教學研討會上的發言
為語文教學招“魂
“無中生有式創造性閱讀”批判
也談“創造性閱讀
語文教學與提高語言運用能力
呼喚嚴謹求實的語文學風
尋求“量”與“質”的動態統
——也談提高語文課堂效率的途徑
識別·評價·指導
當代語文課堂的“現代病”分析及診治
語文教育的理性自覺之路
傳統·思辨
梁啟超作文教學法初步研究
站在現代社會發展的制高點思考
——評張志公的語文教育思想
試論呂叔湘關於語文教學的主導思想
中國語文教學民族化問題芻議
冷靜探索中國語文教學的出路
——與奚少庚、張翼健同志商榷
科學化與民族化
——關於我國語文教育的思考
關於中國語文教育史研究的對話
我國古代語文教育是與非
從修己到指向自我實現、
——中國語文教育史論之語文“姓”什麼?
——認識與從事語文教學的邏輯起點
語文教育漫談
——兼與余應源教授等商榷
也談語文教育中的幾個關係
——與韓軍同志等商榷
語文教育理論研究的先驅——黎錦熙
深入開展對葉聖陶語文教育思想的研究
教師所能教給學生的只有自我
教師所能教給學生的到底是什麼?
——兼與王尚文先生商榷
漫議中小學語文教學的中國經驗
當年謦欬猶在耳
“是人文主義，還是科學主義”命題之辨
20世紀前期語文課程目的論爭的辨析
大綱·課標
中學語文科課程標準草稿
談談一九六三年的中學語文教學大綱和課本
明確要求減輕負擔
——談中學語文教學大綱的修訂
給“語文素養”一個界定
質疑若干“新理念
語法知識教和考何罪之有?
緊緊把握住語文教學的基本任務
“自主”學習：絕對還是相對?
完整地理解“語文知識”的問題
個性化閱讀要科學化，不要自由化
“淡化”有度，無度則廢
——也說“淡化文體
請給“訓練”留個位置
說“對話”
語文教育距離課標有多遠
課程·教材
關於中學語文教材的幾個問題
教材改革要面向現代化建設
比較與審視：國際視野內的語文課外活動
建平中學模塊課程建設
美國母語教材的作文編寫策略
選修課：追求、困惑與反思
多綱多本：語文教科書的現狀與思考
實踐·探索
改革課堂結構實行一課多次教學
——提高中學語文教學效率的嘗試
語文講讀課“基本模式”初探
怎樣上好作文指導課和講評課
發展智力，培養能力
“研究性閱讀課”探討
一堂寓言寫作課
培養學生自學能力再探
作文教學應有大的突破
培養學生讀書的良好品格
語文自學輔導教學的教法
“中學生語文能力發展與培養”實驗研究
培養語文自學能力的四個重要環節
閱讀教學課堂的心理流向與教學設計
要教會學生學語文
把語文從應試教育的桎梏中解放出來
課堂引讀教學中的問題策略
語文點撥教學與學生素質教育
“下水”教作文實踐演理論
追求“學生活動充分”的高層次教學境界
“大語文教育”20年
選修課的模式建構
新課程背景下文本解讀的個人拙見
呼喚寫作教學有新的突破
如何拉近和文本的距離
作文教學序列談
也談選修課的教學策略
從兩個維度改進作文訓練過程的指導
課堂教學“節點”的價值辨析
測試·評價
評分誤差的調查及分析
——大規模考試作文評分研究系列之
用結構計分法評定語文成績的嘗試
語文教學和高考的問題及改進策略
廣闊天地任馳騁科學評價促發展
——南京市鼓樓區改革初中語文考試的實踐和思考
中考閱讀試題現狀及發展趨勢
多元與自主的國外語文教學評價
閱讀學業成就評價問題綜述
學生閱讀素養的評價——解讀PISA
“評分答案”與“復習答案”初探
成長·發展
附錄
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