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《中國外語教育(第2卷 第1期 2009)》講述了：Gardner（1985）借鑒Lambert的理論，提出“社會教育模式”，指出語言學習除了“語言成果”之外，還有“非語言結果”。該傳統在20世紀70、80年代還發展出一些相關理論，探究在某類型的個體心理條件和社會環境下學習者將發生怎樣的認同變化。
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第2卷 第1期 2009年2月外語學習者與外語學習研究大學生基礎階段英語學習與認同變化跟蹤——綜合大學英語專業樣本報告外語學習動機與英語專業學生英語成績的關系初探二語習得焦慮、自我控制與二語習得的相關研究外語教師與外語教學研究地方高校青年英語教師的教學信念及其專業發展檢視英語“主題例證型”語篇模式探析高職英語教學中師生關系調查和分析外語課程研究研究生專業課程教學的反思——尋找自己的風格外語測試與評估研究動態測驗的理論在外語測試中的應用English Abstracts 本刊稿約
書摘/試閱
第2卷 第1期 2009年2月外語學習者與外語學習研究大學生基礎階段英語學習與認同變化跟蹤——綜合大學英語專業樣本報告1.引言1.1 研究背景學習者的“認同（identily）”是二語學習社會心理研究的重要研究課題。所謂“認同”，即學習者的身份定位，分為心理和社會文化兩大學派。其視角和定義有所不同：前者側重學習者個人對特定目的語文化的態度和情感，將認同看作語言學習的“非語言結果”；後者涉及面較寬泛，側重學習者與社會環境的互動過程。心理學派的代表人物之一Lambert（1974）提出了“社會心理模式”，認為二語學習會引起“自我認同（self-identity）”的轉變，產生“削減性雙語現象（subtractive bilingualism）”或“附加性雙語現象（additive bilingualism）”。前者指學習者的母語和母語文化認同被目的語和目的語文化認同所取代；後者指在習得目的語和目的語文化的同時，學習者的母語和母語文化認同得以維持。Gardner（1985）借鑒Lambert的理論，提出“社會教育模式”，指出語言學習除了“語言成果”之外，還有“非語言結果”。該傳統在20世紀70、80年代還發展出一些相關理論，探究在某類型的個體心理條件和社會環境下學習者將發生怎樣的認同變化。
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