義務教育藝術課程標準解讀(2011年版)（簡體書）

《義務教育藝術課程標準解讀(2011年版)》講述的藝術課程是一門綜合課程，它繼承和發揚中華民族詩、歌、舞、畫為一體的“樂教”傳統，促進學生藝術能力和人文素養的綜合發展，對社會主義精神文明建設具有重要意義。

上篇藝術課程改革10年：成就、問題與挑戰
第一章對《課程標準（實驗稿）》的再認識
第一節《課程標準（實驗稿）》制定的背景
第二節《課程標準（實驗稿）》的定位和性質
第三節藝術課程的目標定位和課程設計思路
第二章藝術課程10年實驗：過程與成效
第一節《課程標準（實驗稿）》的實施
第二節實驗階段的探索
第三節實施階段的行動
第四節實驗階段的成效
第三章藝術課程10年實驗：問題與應答
第一節對“綜合”的錯誤理解
第二節畏難情緒
第三節條件不夠，資源不足
第四節缺乏創意
第四章藝術課程標準修訂：深化與發展
第一節對我國藝術教育現狀的深入反思
第二節 以《教育規劃綱要》精神和綜合觀指導課程標準修訂
下篇藝術課程標準解讀
第五章如何理解課程內容
第一節藝術與生活
第二節藝術與情感
第三節藝術與文化
第四節藝術與科技
第六章綜合藝術教學策略
第一節單元教學策略
第二節教師“適度”干預策略
第三節環境營造策略
第四節在游戲中快樂地學習策略
第五節興趣激發策略
第六節從藝術發展的歷史中汲取營養的策略
第七節創造性體驗策略
第七章根據各學段標準上好藝術課
第一節準確設定藝術課教學目標的意義
第二節學段標準：設定教學目標的準繩
第三節宏觀著眼，微觀人手，準確定位課時目標
第四節 以學段標準的“活動建議”為參考，獲取豐富的教學措施
第五節正確對待教材，促進各學段教學
第六節根據本地實際情況，開展綜合性藝術教學
第七節學好“實施建議”，提升藝術課堂教學水平
第八章根據各學段標準進行評價
第一節藝術課程的總體評價方式
第二節藝術課程不同學段的評價
第九章根據課程標準編寫和使用藝術教材
第一節藝術教材的編寫原則
第二節藝術教材的編寫如何符合學段發展規律
第三節對其他綜合藝術教育體系和主張的借鑒
第四節藝術教材和教師用書的編寫與使用
第十章開發和利用藝術課程資源
第一節主動尋找、收集身邊鮮活的資源
第二節因地制宜，挖掘農村藝術課程資源
第三節利用網絡資源進行藝術探究性學習
第四節充分利用博物館教育的課程資源
展望
藝術課程面臨的機遇與挑戰
參考文獻
后記

在回答“你是贊成分科還是贊成繼續推進藝術綜合課程”時，80％的教師贊成繼續推行藝術課程，認為課程的綜合化是當今世界教育的發展趨勢，雖然在課程改革中存在困難，但不應該再倒退到以前的分科教學中去，逆世界教育改革潮流而行。
2.學生對藝術課程的興趣和態度
從統計表可以看出，98％的小學生和76％的中學生認為藝術課程“重要”，96％的小學生表示“對學習藝術課感興趣”，82.5％的中學生和94.7％的小學生在藝術課的學習中“表現積極”。可見學生對藝術課程的學習和藝術教材表現出濃厚的興趣，小學生尤為突出。
三、成效3：發生的變化
1.教師在藝術課程中的變化
從課堂觀察中我們發現教師在藝術課程的實施中，能合理確定教學的目標，教學準備充分，教學內容安排合理，教學活動的組織流暢、自然，教學評估及時、有效，教學氣氛和諧，教學效果較好，教師們對藝術課程的理解和把握比較到位。我們欣喜地看到，教師們一改過去“一支粉筆一本書進課堂”、“教師辛辛苦苦講，學生安安靜靜聽”的狀況，能主動與其他教師和家長配合，想辦法組織學生開展多種生動有趣的藝術活動，他們不再是知識的灌輸者，而是活動的組織者、引導者和幫助者，他們臉上寫著的不再是因“重復”和“執行”導致的“生硬”和“了無生趣”，而是因創造性勞動而變得富有朝氣，充滿激情。有的教師由衷地發表感慨：“上藝術課真的是一次愉快的幸福體驗！”教師不再只是教教材，被教材所左右的“教書匠”，而是像某藝術教師所說的那樣：“一名優秀的教師在藝術課程的實施中，不僅能創造性地處理教材，還能創造性地開發課程資源，組織藝術教學活動，特別是戲劇教學這種綜合性的藝術活動。”
從新課程開始就一直在探索藝術課程實施方式的新竹小學的劉瑛老師對藝術課程深有感觸：“藝術課程改革改變了我們教師和學生的學習方式、生活方式。我們一路走來，路程漫長而崎嶇，充滿了艱辛也充滿了快樂，我驚喜地發現，自己能放下架子與學生們平等相處了；我不會去束縛學生的思想，或者規定他們一定得用某種方式去創作，而是努力激發他們的創造力；我會蹲下來和學生們說話，盡量發現他們作品中的閃光點去鼓勵他們；我也不會板著臉進課堂，因為我想學生們因為我而快樂，因為藝術課程而快樂。從一開始的興奮到中間的困惑，經歷了迷茫、掙扎，到最后的豁然開朗，雖然現在我還沒有成為一名游泳健將能自由徜徉，但我會一直努力，雖然可能會有各種非議，意想不到的困難，但我會一直堅持下去，實現我們共同的理想，成就我們共同成長的藝術人生。”