幼兒文學教程（簡體書）

《高等院校學前教育專業規劃教材：幼兒文學教程》是一部從當代幼兒文學研究的專業視野出發，圍繞幼兒文學的發生、概念、性質、特徵、文化語境、主要文體、功能意義及其閱讀和教學應用、研究展開系統論述的幼兒文學教材。
全書共十二章，分上、中、下三編。上編“基礎理論”重點闡述幼兒文學的基礎理論知識，中編“主要文體”介紹六種主要的幼兒文學文體的概念、歷史、分類、藝術特徵等，下編“閱讀與教學”闡述幼兒文學在實際閱讀和教學活動中的應用問題。全書以幼兒文學與幼兒教育的先進理念為支撐，在內容上突出了對於幼兒文學理論知識和應用實踐的系統呈現，基礎性與前沿性並重；在體例上突出了從宏觀研究到微觀研究再到運用研究的循序漸進的特點，注重理論與實踐的有效結合。
本書可作為高等院校學前教育專業本、專科幼兒文學課程教材，也可作為幼兒園教師繼續教育教材和自學進修參考書。．

方衛平，浙江師范大學教授、兒童文化研究院院長、兒童文學研究所所長，中國作家協會兒童文學委員會委員，學術叢刊《中國兒童文化》主編，意大利《教育史與兒童文學》雜志國際學術委員；著有《中國兒童文學理論發展史》、《兒童文學接受之維》、《法國兒童文學導論》、《兒童文學的審美走向》、《無邊的魅力》《童年·文學·文化》、《尋回心靈的詩意》《享受圖畫書》等個人著作十余種，出版有《方衛平兒童文學理論文集》（四卷）、《兒童文學教程》等；選評有《最佳幼兒文學讀本》、《最佳兒童文學讀本》《最佳少年文學讀本》、《中國兒童文學分級讀本》等；獲“浙江省勞動模范”稱號。

《高等院校學前教育專業規劃教材:幼兒文學教程》可作為高等院校學前教育專業本、專科幼兒文學課程教材，也可作為幼兒園教師繼續教育教材和自學進修參考書。

上編基礎理論
第一章幼兒文學的歷史與概念
第一節幼兒與幼兒文學
第二節幼兒文學的概念
第三節幼兒文學的三個要素
第二章幼兒文學的特性
第一節幼兒文學的認知性
第二節幼兒文學的韻律性
第三節幼兒文學的遊戲性
第四節幼兒文學的綜合性
第三章童年文化與幼兒文學
第一節童年觀的性質
第二節文化建構中的幼兒文學
第三節幼兒文學的文化精神
第四章幼兒文學的當代語境
第一節當代家庭結構變遷中的幼兒文學
第二節幼兒文學與新媒介
第三節幼兒文學與文化產業

中編主要文體
第五章兒歌
第一節兒歌的歷史概況
第二節兒歌的形式和主要類型
第三節兒歌的特性
兒歌選讀
第六章幼兒童話
第一節童話的概念和歷史
第二節幼兒童話的分類
第三節幼兒童話的藝術特徵
幼兒童話選讀
第七章圖畫書
第一節圖畫書的概念
第二節圖畫書的藝術特徵
第三節圖畫書的畫面語言
圖畫書選介
第八章其他文體
第一節幼兒詩
第二節幼兒生活故事
第三節幼兒戲劇
幼兒詩選讀
幼兒生活故事選讀
幼兒戲劇選讀
幼兒散文選讀

下編閱讀與教學
第九章幼兒文學的教育功能
第一節幼兒文學與幼兒語言學習
第二節幼兒文學與幼兒情感教育
第三節幼兒文學與幼兒生活教育
第十章幼兒文學的教育實踐
第一節幼兒園教育
第二節親子教育
第三節社區教育
第十一章幼兒文學的閱讀指導
第一節閱讀環境的創設
第二節閱讀文本的選擇
第三節多元閱讀方式的運用
第十二章幼兒文學的教學研究
第一節幼兒文學教學研究的內容
第二節幼兒文學教學研究的方法
參考文獻．

如果我們能夠在為孩子讀書的過程中，讓他們也一起坐在圖書面前，看著大人一邊翻頁，一邊將書上的文字逐一念出，那么它會令幼兒對語言和文字的“魔力”產生深刻的印象，并在幼兒心里激發起對于掌握文字閱讀和語言運用的某種奇妙的內在愿望。在這樣的內在情感驅動下，幼兒將開始關注他們所聽到的聲音與他們所看到的文字符號之間的特殊關聯，并嘗試把握住兩者之間的這種聯系。這個時候，幼兒獨立閱讀的欲望就已經開始萌芽了。
因此，對于幼兒文學圖書的合理使用，可以成為促進幼兒從“聽”向“讀”的語言能力發展的一個重要途徑。在奧地利作家涅斯特林格為低幼兒童讀者所寫的“弗朗茲”系列兒童故事中，有這么一則幽默的故事：還沒開始學習識字的男孩弗朗茲，為了在他的小女朋友佳碧面前保住面子，決心要向她展示自己識字的本領。他讓保姆把讀故事的聲音錄下來，對照著圖書一遍遍地播放，居然記住了整整三本幼兒圖書的內容，并能夠指著上面的文字，一個一個地讀下來。這個虛構的故事反映了幼兒在內心愿望的驅動下所具有的真實而又強大的語言潛能，也暗示了幼兒文學讀物在幼兒語言學習過程中所可能發揮的重要作用。這些圖書富于韻律性的語音和結構，最有助于激發幼兒對語言的天然興趣。對我們來說，有意識地利用這些富于韻律性的幼兒文學作品來促進幼兒從“聽”向“讀”的語言能力的發展，也是幼兒文學聽、讀應當致力于完成的一項任務。
第三節 幼兒文學的游戲性
幼兒文學的游戲性是指幼兒文學從內容、語言、體式到內在精神，都體現了一種與幼兒生活密切相關的游戲特性。幼兒文學的藝術始終與游戲特有的快樂、自由的愉悅聯系在一起，從某種意義上說，幼兒文學就是一種特殊的幼兒游戲。
一、幼兒與游戲
“游戲，幾乎就是童年的象征。”①對幼兒來說，生活就是游戲，而他們的游戲也就是生活。游戲是幼兒的一種本能需要。這一需要在幼兒的生命之初，就已經銘刻在了他的精神之中，它可能是包括人類在內的許多地球生物體遺傳編碼的一部分。我們看到，許多動物都會在幼年期表現出某種游戲的本能，而我們人類直至成年期仍然對游戲保持著內在的狂熱，盡管這些游戲在形式上截然有別于兒童游戲。游戲對幼兒來說不是一種剩余精力的簡單耗費，而是包含了學習、創造和娛樂層面的多重意義。
1.游戲是一種學習
就像小貓、小狗通過游戲來學習未來的生存技能一樣，兒童也通過游戲模仿和學習成人世界的規則。我們看到兒童在過家家等游戲中進行外在世界的各種角色扮演，并在這一實踐性的扮演中溫習和鞏固他們對于外在世界的各種認知。因此，早在兩千多年前，古希臘哲學家柏拉圖就這樣說：“我的朋友，請不要強迫孩子們學習，要用做游戲的方法。”①高爾基也說過：“游戲是兒童們認識世界的方法，也是他們認識世界的工具。”蘇聯教育家馬卡連柯認為兒童游戲“具有與成人的活動、工作和服務同樣重要的意義。兒童在游戲中怎么樣，當他長大的時候，他在工作中也多半如此”。②
幼兒早期游戲所指向的往往是一種認知性學習。3歲前幼兒一般是從觀察他人游戲開始，逐步進入到獨自游戲階段。這一時期，他們自己的游戲通常需要一些具體的游戲物（玩具）。他們用自己的方式仔細地察看游戲對象，動用觸覺、聽覺、視覺甚至味覺來認識和熟悉它們，以“假裝”的方式為它們安排想象性的扮演。在這樣的過程中，幼兒需要充分調動起自己的感知覺以及觀察、注意等基本的認知能力。我們經常看到幼兒捧著一個簡單的新玩具，仔細觀察和琢磨著它的模樣，重復著它的功能，完全沉浸在自己的游戲世界中。這一時期，即便在游戲時有其他幼兒參與，他們所關注的也是具體的游戲物，而不是身邊的玩伴。