科學教育在行動（簡體書）

《科學教育在行動》由貴州科技出版社出版。

第一章 科學教育——現狀與趨勢
第一節 我國科學教育的歷史掃描
一、“五四”以前的科學教育
二、“五四”以后的科學教育
三、新中國成立后的科學教育
第二節 我國中小學科學教育的現狀
一、我國科學教育存在的主要問題
二、科學教育——任重而道遠
第三節 科學教育的發展趨勢
一、科學教育的地位——日益突出，成為核心課程
二、科學教育價值觀——以人為本，突出科學精神
三、科學教育課程——日益多樣化，突出綜合性
四、科學教育方法——強調自主參與，注重合作探究
五、科學教育教師——高度重視隊伍建設
第二章 科學教育——行動指南
第一節 《全民科學素質行動計劃綱要》帶給我們什么
一、明確科學教育的意義和目標
二、特別把提高未成年人的科學素質，作為最主要的行動任務
三、特別強調科學教育師資隊伍的建設
四、特別重視中小學科學教育設施與設備建設
五、要求科學教育與校外科技資源共享
六、要求發揮大眾傳媒在科學教育中的積極作用
第二節 兒童的認知發展與科學教育
一、感覺運動階段特征與科學教育
二、前運算階段特征與科學教育
三、具體運算階段特征與科學教育
四、形式運算階段特征與科學教育
第三節 實證主義與科學教育
一、實證主義及其基本特征
二、邏輯實證主義及其科學觀
三、實證主義在科學教育中的應用
四、實證主義科學教育觀的缺陷
第四節 人本主義與科學教育
一、人本主義心理學及其基本特征
二、人本主義的科學教育觀
三、人本主義科學教育觀的缺陷
第五節 建構主義與科學教育
一、建構主義的學習理論
二、建構主義的科學教育觀
三、建構主義的科學教學設計
第六節 發現式學習理論與科學教育
一、發現式學習理論的提出
二、發現式學習的基本特征
三、發現式教學的實施
四、發現式學習理論的局限
第三章 科學教育——全新變革（上）
第一節 科學教育——目的何在
一、激發兒童、青少年對科學的興趣
二、發掘青少年學科學的潛力
三、培養青少年的科學思維
四、增強青少年的創造能力
第二節 科學教育——理念更新
一、為情感和價值觀而教
二、學生是主體，面向全體學生
三、科學教育的開放性
四、科學課程的整合觀
五、以探究為核心的科學教學觀
六、動手又動腦——做中學
第三節 科學教育——從課內到課外
一、系統科學課程學習的重要性
二、教室內的局限
三、科學學習——“功夫在課外”
四、科學課堂的計劃與管理
第四章 科學教育——全新變革（下）
第一節 科學教育方法——從講授到探究
一、探究與研討
二、假說與演繹
三、科技活動的幾種探究方法
四、小組合作學習
第二節 科學教育評價——由線性到立體
一、發展性評價觀
二、綜合性評價觀
三、科學教育評價方法的改革與探索
第五章 科學教育——學校行動
第一節 科學教育的師資
一、科學教師的素養
二、科學教師的培訓
第二節 科學課程資源的開發與利用
一、重視對科學課程資源的開發
二、校園內的科學課程資源
三、充分利用圖書資源
四、營造良好的科學教育環境
第三節 課堂教學——科學教育主陣地
一、中小學科學教學內容的相關性
二、中小學科學教學存在的差異
三、讓科學課堂充滿生命活力
第四節 科學教育在其他學科教學中的滲透
一、學科教學中科學因素的發掘
二、學科教學中科學內容的滲透
三、學科教學中科學興趣的引導
四、實踐體驗，促進科學教育生活化
第五節 學校科技節與科技實踐活動的開展
一、學校科技節的舉辦
二、科技實踐活動的設計
第六節 科學課校本課程的開發與使用
一、校本課程及其特點
二、科學課校本教材的編寫
……
第六章 科學教育——社區行動
第七章 科學教育——地區行動
第八章 科學教育——發達國家在行動
參考文獻

在探究過程中，師生之間進行討論是必要的。教師針對學生提出的各種問題，啟發學生思考，要求學生聯系自然現象、生活經驗談自己的理解與看法。這當中可以是教師和學生一對一對話，也可以是學生七嘴八舌的提問和討論。
需要強調的是，探究并不是唯一的科學教育方式。以科學素養為宗旨的課程目標是多元的，實現目標的教學方式、方法也應是多樣的。
4.開展小組合作學習
這也是新課改所倡導的學習方式，分享、質疑、對話、協商、研討是這種學習方式的核心。現代社會在張揚個性的同時，也強調團隊合作。科學研究同樣需要分工與合作，發揮團隊精神。合作學習既有助于培養學生的團隊意識，也是科學課程學習的需要。主要表現為：①研究方案的設計，教師讓學生以小組的形式討論怎么做某個實驗；②分組實驗，小組內有不同的角色分工，如組長、記錄員、操作員、無關變量控制員等；③組際之間的交流，小組探究總結時，老師可以通過提問學生，如你們覺得他們組的研究方案好在哪里？還有什么問題？對你們組有沒有啟示？以培養學生分享他人思想和批判性思維的意識。