精彩語文課（簡體書）

《精彩語文課》比較完整的詮釋了作者關于語文和語文教學的新思考，新認識，新策略，較為清晰地揭示出語文教學的本質和語文教學的靈魂。一個優秀的語文老師，他的職業生命在課堂。在課堂上，他帶著學生一起走進一個充滿愉悅的精神空間，根據作者的新思想所作的此書幫助各大教師更好的教學。

與劉老師相識是在課堂。那一天，他在蘇州市的語文教學研討會上執教《安恩和奶牛》。這是一篇新的課文，劉老師對文本的個性化解讀，生動、活潑、快樂的課堂，以及他充滿激情和機智的教學，給我留下了深刻的印象。
在我看來，一個優秀的語文老師，他的職業生命在課堂。在課堂上，他帶著學生一起走進一個充滿愉悅的精神空間：打開書本，望不斷的綠意蔥蔥，看不盡的詩意綿綿，腳步輕移間，歲月的流痕緩緩而過，歷史的回音扣人心弦，每一個字、每一個標點、每一行排列，都可發散出滿天的云霞和一片片汪洋……這是語文教學的樂趣。當這種樂趣從自己的內心深處滋生起來、膨脹起來，并與學生的情感融化在一起，語文課就靈動了，靈動得如行云流水，讓人魂牽夢繞；語文課就細膩了，細膩得如雨絲飄飛，如夢，如詩，如歌，給人以說不出的舒暢。此時，他的心靈乃至整個生命都沉浸在語文教學的樂趣之中，他已經和學生一起進入了詩意的境界。當年，張志公先生曾贊嘆于漪老師“教書簡直著了魔！”就是指的這種境界。劉老師就是這樣的語文老師，他常常說，他的最大的愛好就是上課，他的理想是“與學生一起過一種幸福而完整的語文生活”。在教學中，他把自己融人了他所熱愛的課堂，與學生一起咀嚼著語文的滋味，品味著生活的樂趣，體驗著生命的意義，與學生一起思考、一起歡笑、一起流淚，同時也享受著自我發展和學生成長相融合的巨大快樂。這就是他，一個對語文教學充滿熱情，甚至是“著了魔”的人，這樣的人是值得羨慕的。
一個優秀的語文老師，總是在努力地追求具有鮮明個性的教學風格。他將自己廣博的生活閱歷，厚實的學養見識，敏銳的眼光與思想，獨特的精神氣度，浸潤在他的每一項課堂活動之中，鑄成鮮明的教學個性。當年，于漪的情感教學、章熊的語言思維訓練、錢夢龍的“三主”教學、張孝純的“大語文”教學、歐陽代娜的“語文能力基本過關”的教學、寧鴻彬的“卡片”教學、陸繼椿的“一課一得”教學、魏書生的“知識樹”教學等，就是他們的教學魅力和教學生命力的獨特呈現。劉恩樵老師也一直在追求這一種境界，試圖讓自己的課堂個性飛揚。我們看到，他的課是從容的，具有非凡的親和力。在課堂上，他對學生充分地尊重，總是耐心地讓學生自由地把自己的閱讀感受說出來，鼓勵學生“肆無忌憚”地表達，學生在思維的碰撞中，思想火花不斷進發。這樣的教學多了一份灑脫，更讓學生多了一份滿足。他的課是充滿智慧的，他認為“發展智力是語文教學中不容忽視的任務”，教師要指導“學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察力、記憶力、思考力、想象力”。他主張“解放思維”，只有這樣，“學生沉睡的思維能力才會被喚醒”。為此，在課堂上他努力提高課堂提問的智力價值，提高講課的智力價值，在自己致力于標新立異的同時，鼓勵學生標新立異。劉老師充滿個性的教學風格，使學生對語文學習產生了極大的興趣。
一個優秀的語文老師，也是一個善于思考并熱衷于研究的人。“教師即研究者”是教師專業發展的重要理念，教師要想獲得持續性發展，必須善于思考和研究。只有不斷地反思，不斷地探索，才能獲得不斷的提高。教師的研究更多的是一種行動的研究，即在自己的教學實踐過程中，以科學理論為指導，用行動研究的方法發現和研究教學中有價值的問題。這種研究不僅能解決問題，還可以縮短教學理論和教學實際之間的距離。對教師來說，教學研究就存在于自己的教學活動之中，這樣，他的教學就會成為研究式的教學，同時，他的研究也就更有實際意義了。劉老師是一個善于思考并熱衷于研究的人。在教學中，他大膽地提出“多讀書，少學教材；多寫隨筆，少做練習；學生多講，教師少說”的觀點，在他看來，語文課堂不是語文教學的全部，學生的語文學習，課外比課堂重要。語文教學研究，除了研究課堂外，更要研究課外。為此，他將語文學習分為三大板塊：第一板塊，是語文課堂學習；第二板塊是語文活動課學習；第三板塊是語文課余學習，并嘗試著以“農民引水策略”指導閱讀教學，變“講”為“品”，把語文教學引向了一個新的境界。他常常以研究的態度來對待日常的教學工作，以研究的態度對待每一節課，把上課、磨課看作是研究的一部分。他很喜歡做的一件事就是“擇其一篇縱深研磨”，在對課的“縱深研磨”的過程中，讓自己對閱讀教學的理解得到不斷的提升。他曾經在三天時間里，把《窗》這篇課文上了三次。三次上《窗》，三種上法。《窗》的同題縱向異構，就是一個鮮活的教學研究案例，其研究的實用性和理論性意義，對語文教學及語文教師的發展都是有價值的。
這本書比較完整的詮釋了他關于語文和語文教學的新思考，新認識，新策略，較為清晰地揭示出語文教學的本質和語文教學的靈魂。承劉老師的盛情，要我為他的書稿寫幾句話，我有感而發，寫了上面的話，權作序言。
傅嘉德
2011年3月于伊頓小鎮
(傅嘉德，蘇州市教科院副院長，江蘇省特級教師，正教授級高級教師)

第一部分 智慧研課，靈動教學
磨課：衣帶漸寬終不悔
一節課有多種上法
要不斷地挑戰自我
讀出自己的味道來
尋找一個恰宜的形式
把文章讀厚，把課文教薄
同課亦須縱向異構
對同課異構中"異質"的解析
第二部分真實課堂，理想點評
寬度、深度與厚度、長度
簡約，得體，豐富
語文課堂的"八字憲法"
用語文的方法教語文
約則裕，動則活，化則融
一堂很本真的語文課

思路一：關鍵詞，閱事推理
本文的最顯著的特點是用事例進行論證，道理都在事例中。對于初學議論文的學生來說，從閱讀事例人手，引導學生從事例中讀出本文的觀點。如，先讓學生概述文中寫到了哪幾件事，然后，再引導學生回答，阿基米德說的"不要踩壞我的圓！"和第歐根尼說的"不要擋住我的陽光！"這樣的話的含義，由此通過五件事情的分析，讓學生理解"人的高貴在于靈魂"這樣的主題。解決了這樣的問題，文章用事例進行論證的方法也就迎刃而解了。
思路之二：關鍵詞，得理及事
其實，我們也可以在思路一的基礎上簡單地換一種思路，來個先得理再及事。在通讀全文的基礎上，首先讓學生整體上感知把握全文，說出本文的主要觀點或主張，然后再追問為了證明這樣的觀點，作者列舉了哪些事例，這些事例怎樣證明了文中的觀點。也就是說，先讓"綱舉"，然后再求"目張"。
思路之三：關鍵詞，師生換位
這是更換師生角色的一種設計，方法很是簡單。就是課堂上以四個問題統領，讓學生做教師，教師做學生。這四個問題是：1.有一個文化層次不太高的普通人，他（她）"不懂""人的高貴在于靈魂"的道理，你能跟他（她）說說，使他明白"人的高貴在于靈魂"這個道理嗎？2.一個初中學生，老師布置了一個作文題：《人的高貴在于靈魂》，可是他（她）"不會"寫，你能幫助他（她），告訴他（她）這個作文怎么寫嗎？3.對于一個已經完成《人的高貴在于靈魂》一文的寫作的同學，可是他（她）寫得"不好"，你能用具體的例子說說如何才能寫得更好嗎？4.有一個閱讀理解能力不是太好的同學，你能就這篇文章給他（她）輔導輔導嗎？
思路之四：關鍵詞，關鍵詞闡說
一篇文章，如何去理解它，總有一些角度，總能用一些關鍵的詞語來統領它。因此，篩選一些有利于理解文章的關鍵詞語，以此作為打開學生思維之門的鑰匙。以關鍵詞為切入點，讓學生來闡說文章，這是很好的一種方式。比如，關于內容理解的："靈魂生活""肉身生活""我的圓""生命、權勢、錢（財）與靈魂""動人的光彩""純正追求""有思想"等；關于方法領會的：觀點、事例論證、引用名言、過渡、概括敘述、精要評析等。其實，每個詞語就是在學生面前推開一扇閱讀文章的窗，一扇給學生提供視野但要學生自己去發現風景的窗。
思路之五：關鍵詞，中心詞發散
每一篇文章都是有文眼的，這個文眼也許就是一個詞，抓住這個詞，就有牽一發而動全身的作用，課堂閱讀教學中要是能抓住這樣的詞，進行發散綴聯，也是很好的一種方式。如在本文教學中，抓住"靈魂生活"這個詞做文章，就可統攬全文。"靈魂生活"一詞在文中出現多次，本文的觀點也是要人們能夠過一種有靈魂的生活，舉的例子、引的名言也是有關有靈魂的生活的例子。以"靈魂生活"統領發散，從而挈起全篇。
思路之六：關鍵詞，發現與探究
我們有時候也不要保守，要大膽地相信學生，就放手讓學生去閱讀去思考去表達，把"發現與探究"的機會與權利還給學生。我們不妨也把對《人的高貴在于靈魂》一文的發現與探究的權利、機會給學生，讓學生在課堂上自主談論交流，然后各自發表意見。我們有理由相信，本該老師教的那些東西，學生也一定能夠說出或大致說出。這樣的做法也許會引來一些反對的意見，但要堅信，這是一條很有創意的路，很有前景的路。