中國學生學習法：初中生卷(第四版)（簡體書）

上篇承上啟下的初中三年
初中階段，是學習方法形成的一個關鍵階段。它在小學和高中之間架起了一座承上啟下的橋樑。那麼，在這個關鍵階段，我們究竟應該掌握什麼樣的學習方法呢？個人的看法是：太滯後了，還沿用小學階段的學習方法固然不行；太超前了，去試用高中階段的學習方法，似乎也要出問題。當然，要講清楚這個問題，我們就需要對初中三年的教學和學習情況，有一個基本的瞭解。
初一年級
學習壓力驟然加大
分班與住校的壓力
初一的學習方法
目錄
初二年級
成績差距開始拉大
青春期的苦惱
初二的學習方法
初三年級
中考快到了
對自己缺乏信心
初三的學習方法
本篇小結
自測題：測一測你的學習壓力
中篇初中學習的八個環節
目錄
如果在初中階段，能夠掌握這些環節的基本方法和規律，必將為我們的學習打下一個堅實的基礎。
讀書與記憶
讀教科書
抓住目錄，讀熟課本
聯繫教輔，掌握精華
讀教輔書
掌握相關資訊，成為教輔“專家”
不僅要有選擇地買，更要有選擇地用
適合自己就是最好
相互聯繫才會成功
一科一本,貪多不爛
讀工具書
工具書是“不會說話的老師”
通讀工具書好處多
把工具書當做復習提綱
背誦工具書實力強
讀卷子
將所有的卷子整理成“卷宗”
不時翻看並加注符號
與別的資訊源聯繫起來
以卷代看，以看代做
讀閒書
讀閒書的年齡與讀閒書的好處
十類閒書放眼讀
記憶的十大規律
規律一：自信心與記憶力成正比
規律二：興趣與記憶力成正比
規律三：觀察力與記憶力成正比
規律四：注意力與記憶力成正比
規律五：理解力與記憶力成正比
規律六：聯想力與記憶力成正比
規律七：分階段記比不分階段記效果更好
規律八：分類別記比不分類別記效果更好
規律九：形象比抽象更好記
規律十：身體健康、情緒適中是記憶的基礎
預習與計畫
預習
預習的六大好處
預習的四大保障
預習的四大方法
計畫
實例一，“上集回顧”與“下集預告”
實例二，一門“主菜”，幾道“輔菜”
實例三，“學習頻道”與“休閒頻道”
聽課與筆記
聽課
方法一，抓住思路法
方法二，前鬆後緊法
方法三，因人而異法
方法四，聽好講題課
筆記
“邊批”+“夾紙”筆記法
記好筆記“兩步法”
整理筆記“七步法”
聽講重於聽記
復習與做題
復習
使用錯題本
學會做表格
分清主次
統計學的方法
中考復習“三大抄”
做題
做好基礎題
多做中檔題
也說“題海戰術”
三遍做題法
本篇小結
自測題：測一測你的學習態度
下篇各個學科的學習方法
大家知道，學文與學理的方法就有很大的不同。學文要多看書，學理要多做題，而同是學理，學數學與學化學的許多方法也是很難“移植”的。
語文
重拾學習語文的興趣
找回學好語文的信心
把語文和自己感興趣的事聯繫起來
掌握牢固的基礎知識
做一點有“創意”的作業
利用順口溜背標點符號
克服文言文學習的困難
一套符號掌握課文
一首順口溜解決斷句
不再害怕寫作文
三種“調試”方法
“一文一技”讀範文
數學
基礎習題常錯的對策
驗收卷子反復做
抓住例題不鬆手
歌訣相助明概念
自畫圖表概念明
綜合試題不會的對策
整理知識框架
每天做幾道綜合題
英語
記單詞的方法
睡前醒後記憶法
首碼尾碼助記法

“諧音記憶”記得牢
記最常用的詞
猛攻辭彙表
記語法的方法
抓住一本語法書
做上一千道題
提高聽力的方法
英語聽力日趨重要
六種具體方法
記範文的方法
記範文是寫好英語作文的捷徑
結合中考英語作文題型來記
物理
“物理是想會的”
在課本上下功夫
在“懂”字上下功夫
在易混處下功夫
將抽象的物理具體化
把書上的原理“變俗”
把難題的解法“變俗”
和日常生活聯繫起來
化學
細讀化學
化學的特點就是“細”
通過預習來細讀
化學記憶的方法
借助成語記化學反應
五種常用記憶方法
生物
“連環畫”學習法
“標本”學習法
圖表學習法
歷史
學淺一點的方法
把歷史當理科學
儘量少記的妙法
學深一點的方法
變遠為近
變死為活
變假為真
變淺為深
地理
解決填圖題
把課本當“論文”讀
政治
政治課內容雜
政治課本閱讀法
本篇小結
自測題：測一測你的學習動機
附錄
附錄A血型與學習方法
附錄B星座與學習科目
後記

預習的四大方法
一線教師普遍反映，上初中後，老師一般會要求學生預習，有時還會進行檢查。可大部分同學似乎到初二、初三了還仍沒有學會預習的方法。這些同學或許也翻了翻課本，查了查詞典，可就是不得法、不到位。因此，教師們最後的結論是：光佈置預習作業不行，還得有措施跟上，還得告訴同學們掌握一些具體的預習方法。
下面，就是一線師生及一些家長創立的預習方法。
方法一，將預習表格化。
一些同學的預習之所以達不到目的，主要是因為他們只是馬馬虎虎地翻了翻書，有預習的形式而無預習的實質。預習時，必須要找出相關內容的重點、難點、疑點。因此，不妨設計下面這樣一個表格（以物理為例）：

物理預習表
 

內容第一機械能
重點重要概念
A?能量：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量
B?動能：（略）
C?勢能：（略）
D?機械能：（略）
難點動能與勢能的轉化
網路1?動能與勢能
動能
勢能
機械能
2?動能與勢能的轉化
3?水能和風能的利用
請看，這麼預習，是不是就能落實到實處？請注意，重要概念最好手抄一遍，以便加深印象。
方法二，將預習數位化。
北京市一位名叫以舟的家長說，針對孩子預習不認真的毛病，索性對症下藥，把預習數位化，這樣不認真是不行的。
比如，以語文教材中常選的《三國演義》中《失街亭》一段為例。如何預習呢？先看課文：
 
且說司馬懿引二十萬軍，出關下寨，請先鋒張郃至帳下曰：“諸葛亮平生謹慎，未敢造次行事。若是吾用兵，先從子午谷徑取長安，早得多時矣。他非無謀，但怕有失，不肯弄險。今必出軍斜穀，來取郿城。若取郿城，必分兵兩路，一軍取箕穀矣。吾已發檄文，令子丹拒守郿城，若兵來不可出戰；令孫禮、辛毗截住箕穀道口，若兵來則出奇兵擊之。”郃曰：“今將軍當于何處進兵？”懿曰：“吾素知秦嶺之西，有一條路，地名街亭；傍有一城，名列柳城：此二處皆是漢中咽喉。諸葛亮欺子丹無備，定從此進。吾與汝徑取街亭，望陽平關不遠矣。亮若知吾斷其街亭要路，絕其糧道，則隴西一境，不能安守，必然連夜奔回漢中去也。彼若回動，吾提兵於小路擊之，可得全勝；若不歸時，吾卻將諸處小路，盡皆壘斷，俱以兵守之。一月無糧，蜀兵皆餓死，亮必被吾擒矣。”張郃大悟，拜伏於地曰：“都督神算也!”懿曰：“雖然如此，諸葛亮不比孟達。將軍為先鋒，不可輕進，當傳與諸將：循山西路，遠遠哨探，如無伏兵，方可前進；若是怠忽，必中諸葛亮之計。”張郃受計引軍而行。
……
卻說孔明自令馬謖等守街亭去後，猶豫不定。忽報王平使人送圖本至，孔明喚入，左右呈上圖本。孔明就文幾上拆開視之，拍案大驚曰：“馬謖無知，坑陷吾軍矣!”左右問曰：“丞相何故失驚？”孔明曰：“吾觀此圖本，失卻要路，占山為寨。倘魏兵大至，四面圍合，斷汲水道路，不須二日，軍自亂矣。若街亭有失，吾等安歸？”長史楊儀進曰：“某雖不才，願替馬幼常回。”孔明將安營之法，一一分付與楊儀。正待要行，忽報馬到來，說：“街亭、列柳城，盡皆失了!”孔明跌足長歎曰：“大事去矣!此吾之過也！”急喚關興、張苞分付曰：“汝二人各引三千精兵，投武功山小路而行。如遇魏兵，不可大擊，只鼓噪呐喊，為疑兵驚之。彼當自走，亦不可追。待軍退盡，便投陽平關去。”又令張翼先引軍去修理劍閣，以備歸路。又密傳號令，教大軍暗暗收拾行裝，以備起程。又令馬岱、薑維斷後，先伏於山谷中，待諸軍退盡，方始收兵。又差心腹人，分路報與天水、南安、安定三郡官吏軍民，皆入漢中。又遣心腹人到冀縣搬取薑維老母，送入漢中。孔明分撥已定，先引五千兵退去西城縣搬運糧草。
根據上述課文，如何將預習數位化呢？請看：
 
首先，將人物數位化：寫了曹魏與蜀漢兩方。
曹魏：司馬懿等9人。
蜀漢：諸葛亮等11人。
其次，將情節數位化，主要寫了街亭一地的失守。
馬謖的“三笑”。
諸葛亮的“三驚”。
王平的“三諫”。
第三，軍隊的數位化：司馬懿20萬，馬謖23萬，高翔13萬……
第四，地名數位化：寫了17個地名。子午谷、長安、斜穀、郿城、箕穀、漢中、街亭、列柳、祁山、陽平關、南安、天水、安定等。
……
經過這麼一番數位化整理，就翻來覆去將課文看了幾遍。比泛泛地去翻看，要深入得多。預習的效果自然也要好得多。
方法三，將預習學術化。
上海市外國語大學附屬大境中學余瀾老師說，有時候，對比較難的功課相應提高預習的難度，效果反倒好。
余老師說，熟悉中學語文教學的老師都知道，學生們學語文“一怕作文，二怕古文，三怕周樹人”。周樹人即魯迅，魯迅的雜文，今天的中學生學起來也的確有相當難度。於是，余老師就抓住這個難點，推出了“預習報告”的方法。
老師要求同學們預習魯迅的小說《祝福》。要求學生自行完成以下三項工作，並提交“預習報告”。這三項工作是：
其一，作者小傳，即弄清誰寫的。
其二，作品社會背景，即弄清寫的是什麼，什麼時候的事。
其三，對作家、作品的評價彙集，即弄清寫得怎麼樣。
大約10天后，預習報告基本收齊，品質比老師預想的要高。同學們收集的不少資料是老師以前都沒有讀到過的，對理解魯迅、理解魯迅作品很有價值。
“預習報告”對《祝福》的課堂教學過程起到了積極的作用，同學們在對魯迅有了一些親近感之後，參與熱情有了明顯提高，分析起來頭頭是道。
余老師說，其實，現在的學生攝取資訊的能力遠比我們想像的大。同學們很快學會在圖書館、書店、網路上搜尋資料，並對資料資訊進行篩選。這個過程本身就突破了教材的局限，既是從材料出發，又大大拓寬了教材的界限，而且學生獲得資訊的廣度和深度遠非教師個人所能達到。從屈原、陶淵明到魯迅、茅盾；從《項鏈》、《守財奴》到《威尼斯商人》；從《範進中舉》到《武松醉打蔣門神》，一份份“預習報告”使同學們不僅學到了知識，更學到了方法。
方法四，將預習問題化
哈爾濱市69中的陳旭老師說，在預習時，按課文順序將課文問題化，也是一個很不錯的方法。以人民教育出版社出版的《語文》七年級下冊《我的夢想》一課為例，問題如下：
1?史鐵生最初的夢想是什麼？
2?後來的夢想又發生了怎樣的變化?
3?史鐵生為什麼夢想有路易斯那樣的一副身體？
4?從哪些語句中讀到路易斯的“快”與“美”的？
5?“上帝從來不對任何人施捨‘最幸福’三個字，他在所有人的欲望前面設下永恆的距離，公平地給每個人以局限。”怎樣理解這句話？
6?“我不敢說路易斯就是這樣，但我希望路易斯是這樣，我一往情深地喜愛並崇拜這樣一個路易斯。”文中的“這樣”指什麼？
7?“我希望既有一個健美的軀體又有一個了悟了人生意義的靈魂，我希望二者兼得。”怎樣理解這句話？
8?“難道我們不該對靈魂有了殘疾的人，比對肢體有了殘疾的人給予更多的同情和愛嗎？”作者為什麼這樣說？
9?作者認為，在奧運口號“更快、更高、更強”的後面還應該加上兩個字：“更美”。他說，“更美”不僅指姿態的優美，而且指精神的美麗，這才是真正的奧運精神。對此怎麼看？
10?最後一段在文中起了什麼作用？
上課時，針對預習筆記來聽，聽課的過程思維始終是活躍的，老師精彩的答案，記在問題下；老師沒談到或沒聽明白的地方，打上記號，一節課下來，圍繞著預習問題的筆記也就基本成形了。