幼兒行為的觀察與記錄(第五版)（簡體書）

《幼兒行為的觀察與記錄（第5版）》作為學前教育的經典著作，全面闡述了如何從不同的側面觀察和記錄幼兒在各種活動中的表現，包括日常生活、材料運用、幼兒之間的社會交往、語言活動、戲劇表演遊戲、認知活動及思維活動等。全書既提供了豐富的實例，又開列出大量詳細的觀察要點，是一本觀察與記錄幼兒行為的“寶典”。其實，不止是幼兒教師，只要你從事跟幼兒“打交道”的行業，就能從《萬千教育：幼兒行為的觀察與記錄（第5版）》中獲益。

《幼兒行為的觀察與記錄(第5版)》既提供了豐富的實例，又開列出大量詳細的觀察要點，是一本觀察與記錄幼兒行為的“寶典”。其實，不止是幼兒教師，只要你從事跟幼兒“打交道”的行業，就能從《幼兒行為的觀察與記錄(第5版)》中獲益。

幼兒教師的職業壓力大是業內普遍的共識，幼教工作的勞動強度也毋庸諱言。對于幼兒教師的這種境遇，譯者本人在調研、工作和生活中深有體察。在教師們承受高壓、勞累的雙重負擔下，還讓他們開展教學研究，是不是太理想化、有些不食人間煙火的意味?
其實，教師們大可不必將教學和教學研究對立起來，將教學研究看做一種教學之外的額外負擔；相反，真正意義上的教學研究正是立足于教學、服務于教學的，它正是要解決教學中所面臨的問題的。幫助幼兒教師增強應對問題、化解壓力的能力，是教學研究的題中應有之義。在閱讀和翻譯本書的過程中，譯者更為清晰地感受到這一點。
在實際教學工作中，幾乎每位幼兒教師都會遇到讓自己頭痛不已的孩子。有的教師遇到的是桀驁不馴的“刺兒頭”，叛逆乖張，不讓干啥偏干啥，專愛和教師對著干；有的教師遇到的是愛哭鬧撒潑的“賴皮”，蠻橫任性，稍不如意就大哭大鬧，攪得人心神不寧；有的教師遇到的則是凡事都依賴教師的“小尾巴”，寸步不離教師左右，事事求助于教師。凡此種種，讓教師哭笑不得而又無計可施
針對這樣一些問題，如何去解決呢?有的教師會從直覺出發，或者憑借個人經驗去解決。這樣做，效果好壞多半要看運氣了，因為個人直覺或經驗畢竟范圍有限，而兒童是同成人一樣復雜的個體，并且相互之間絕不雷同，教師靠直覺和經驗應對自然會捉襟見肘。再有一種辦法就是請老教師“支招兒”，但是同樣存在問題，即別人認為靈驗的做法，你搬來用未必奏效。而且對于同樣的問題，“你有張良計，我有過墻梯”，各有各的招兒，莫衷一是，讓年輕老師無所適從。
所以，解決教學中的實際問題，形象地說就像診治病人一樣，不能靠簡單的直覺、經驗倉促定論，也不能依靠幾位老郎中的只言片語，而要由合格的醫生仔細地檢查病癥，了解病人多方面的相關信息，在充分掌握信息的基礎上對癥下藥，合理調養，這樣才能祛除病癥。
那么如何了解、掌握關于兒童的具體信息呢?本書提供了很好的解答，那就是做好對兒童行為的觀察與記錄。
除了解決教學中的實際問題這樣的現實意義，做好觀察、記錄還將為幼兒教師的職業成長打下基礎，對他們的未來發展具有深遠的影響。從身邊具體的問題著手，有的放矢，才更接近科學研究的真諦。扎扎實實地從實際問題開始著手，思考現實問題，這樣教師才會成長為真專家，而不是華而不實的偽專家。
《幼兒行為的觀察與記錄》一書被美國和國際幼兒教育界的許多專家稱為“經典文本’’之一。該書第一版于1958年出版，目前讀者看到的是第五版的譯本。從面世到現在的50多年里，這本書經歷了數度改編，既始終秉持最初的理念，又勇于創新，與時俱進，注意關注兒童教育工作的新形勢，引入新的理論成果。目前的第五版就融入了近期的語言研究的成果以及對有特殊需要的兒童的研究成果(詳見本書第十二章)，進一步融合了皮亞杰關于兒童發展的思想。
本書正文部分共有13章。第一章開宗明義，闡述了進行兒童行為記錄的目的、意義、基本方法，說明了記錄用語中需要注意的問題，指出了環境描述在整個記錄中的重要性。第二至十章分別闡述了如何從不同的側面記錄兒童在各種活動中的表現，包括El常活動、運用材料、兒童之間的社交行為、師生互動中兒童的表現、戲劇表演游戲中的表現、認知功能、思維的發展、語言發展和讀寫萌發等方面。第十一和十二章分別針對嬰幼兒和引發特殊關注的兒童這兩類特殊的兒童群體論述了觀察中需要注意的問題。最后一章指出了如何對一段時間內積累的記錄進行歸納總結和解讀。
在為記錄兒童行為提供完整框架的同時，本書的另一個特色是提供了豐富的記錄實例，開列出大量詳細的觀察要點(當然作者也反復強調，不要拘泥于所列舉的要點，而應該舉一反三，靈活掌握)。這樣就極大地增強了本書的實用性，使得觀察記錄成為實實在在、可操作的研究活動。本書的實用性并不掩蓋其理論價值，讀者完全可以將兒童行為觀察作為一個起點，將它與教育敘事、園本研究、兒童教育生態研究等熱點研究方法和課題結合起來。
為了增強可讀性，撰寫該版的兩位博士沒有采用學院式的典型學術語言，而是采用了一種活潑隨和的語言風格。這也為我們的翻譯帶來了一定的挑戰，使我們在很多情形下需要為拿捏這種既有學術性又隨和的語言風格而動上一番腦筋。文中眾多來自教學一線教師的記錄實例也呈現出多姿多彩的語言風貌，而且與作者的風格并不一致，要形神兼備地再現這些記錄的面貌實為不易。兩位譯者只能盡力而為，要說忠實平順應該基本沒有問題，但恐難生動活潑，纖毫畢現。
還有一點涉及社會文化差異的語言問題也需要做一下說明。作者在文中概括性地指稱一名兒童時，交叉混合使用he和she，這樣做應該是為了體現男女平等、消除性別歧視，同時避免如he or she、s／he等類似說法或寫法的冗長。在漢語中這種現象并不普遍。兩位譯者在he、she交叉的翻譯問題上曾躊躇再三，最后遵從編輯意見，在不涉及性別的概指中，一律使用“他”，以符合漢語中常見的做法，并避免混亂。
前言和第一至七章由馬燕翻譯，第八至十三章由馬希武翻譯。兩位譯者學識、能力有限，疏漏之處在所難免，敬請業內同仁、專家批評指正!
在翻譯本書的過程中，山東師范大學的李自修教授給予了熱情的鼓勵和語重心長的指導。師恩煦曖，使我們備受鼓舞，我們借此機會向老師致以真摯的謝意，祝他和師母健康長壽!我們雙方的父母、家人為我們的工作提供了無私的支持和幫助，對節假日中耽擱天倫之樂表示了寬宏的諒解，我們的這點成果包含了他們的愛和寬容。高君編輯為本書的出版付出了大量心血，也為翻譯工作提出了中肯的意見，特致謝忱!
相信本書會成為幼兒教育教學研究中的得力工具!
馬燕 馬希武
2012年10月于濟南

第一章緒論為何要做記錄記錄語言作為記錄的工具環境的重要性第二章記錄兒童在常規活動中的行為組織信息常規活動對於幼兒的意義記錄進餐行為記錄如廁行為記錄午休行為記錄過渡時間的行為行為模式第三章記錄兒童使用材料的情況材料對於幼兒的意義需要觀察的內容記錄材料的使用幼兒所做的事情及方式用於佐證細節的記錄闡釋：最後的維度行為模式第四章記錄幼兒之間的社交行為幼兒如何學會社交我們是否真的瞭解正在發生的事情需要觀察的內容行為模式：幼兒對其他幼兒的反應小結群體歸屬感第五章記錄幼兒在戲劇表演遊戲中的行為符號表徵能力戲劇表演遊戲記錄的框架聚焦戲劇表演角色戲劇表演遊戲的社交方面行為模式第六章記錄師幼關係及在教師主導活動中幼兒間的相互關係教師的自我觀察記錄師幼互動獲取關於幼兒校外社交的信息記錄幼兒在教師主導的集體活動中的行為行為模式第七章認知功能的線索：發展的方式兒童學習的方式以發展的方式認識兒童早期的思維我們如何瞭解兒童的思維方式第八章認知功能的線索：個性化的方式第九章觀察兒童思維能力的發展第十章記錄兒童的語言發展和讀寫能力萌發第十一章觀察和記錄嬰兒和學步兒的行為第十二章記錄需要特殊關注的兒童第十三章模式-總結-解讀

當我們成年的時候，我們已經將自己文化中的道德準則融入到了自己的個性中。然而，從某種程度上講，兒童仍然缺乏經驗，并且他們所做的許多事情，只是從他們的個人角度來講對他們有意義，而非從客觀的對或錯的角度。理解和接納兒童的憤怒、嫉妒、害怕和焦慮情緒以及他們的雄心壯志和競爭心理可以營造一種寬容的氛圍。在這種氛圍中，兒童既可以發展社交上必需且道德上可取的行為，又不會失去自尊與做人的尊嚴。
我們不能通過使自己盡量像兒童一樣行事來縮小與兒童行事方式之間的差距，但是我們可以運用想象力，盡可能與兒童感同身受。因此，我們可以從兒童經驗的局限以及我們的經驗的廣博中看清楚對他們來說非常重要的事情。
兒童的形形色色的社交反應
有些兒童對其他兒童保持一貫的社交模式。他們待人和藹、彬彬有禮，對每一個人都表示歡迎與接納，讓所有與之交往的人都感到愉快。經常持懷疑態度或者有敵對情緒的兒童，猶如一只“孤獨的狼”，則表現出相反的一貫性。班里有多少孩子屬于這種完全的一維個性？沒有太多。我們可能會說，這類人，無論大人還是孩子，在他們的心里似乎有一些東西使他們總是保持一種方式，不管外界發生什么事情。但是大多數兒童，就像大多數成年人一樣，對許多事情做出不同的反應。其中一種反應可能是由另一個人的行為和期待所引發的；還有一種反應可能是得了腮腺炎或者麻疹之后的情緒急躁所引發的；第三種反應可能是兒童想要的東西非常豐富或者匱乏。
許多情形會影響兒童的社交行為。某位教師或者某個兒童的出現或者缺席，或者長時間待在室內而沒有機會進行體育活動，都屬于此類情形。偶爾，在擁有集體保護或者感覺受到了不公平待遇的時候，通常沒有攻擊性行為的兒童會變得有攻擊性。有些兒童很早就知道他們可以推倒誰而不會受到懲罰，以及應該非常尊敬誰、跟隨誰。大多數兒童似乎都有第六感，知道哪些兒童沒有自我保護能力。
換句話說，對他人做出的反應是多方面的，特別是當兒童仍然在學習與他人交往技巧的時候。因此，健康、正常的兒童可能會做出矛盾的反應，這不足為奇。如果要指導兒童做出正確且成功的人際調整，那么我們必須確切地知道他們對別人的反應的實質。