化學教學策略論（簡體書）

《普通高等教育“十二五”規劃教材：化學教學策略論》共六章，包括新課程改革與化學教學策略、以人為本與基礎教育改革、三維目標與教學策略、化學教學策略理論基礎、化學教學策略研究、化學教學策略實踐篇。本書內容親切有趣，通俗易懂、操作性、可讀性強，具有較強的理論應用與指導價值。
《普通高等教育“十二五”規劃教材：化學教學策略論》可作為高等學校師範專業的本科生和研究生學科教學論教材，也可以作為中小學教師各級培訓的學習教材，還可供教學論與學科教學論研究者參考。

《普通高等教育"十二五"規劃教材:化學教學策略論》可作為高等院校師范專業的本科生和研究生學科教學論教材，也可以作為中小學教師各級培訓的學習教材，還可供教學論與學科教學論研究者參考。

第一章新課程改革與化學教學策略
第一節化學教師新課程適應問題與對策
一、化學教師新課程適應現狀與問題
二、反思與建議
第二節新課程改革下的化學教師職業素質
一、人文、民主的教育素質
二、生成、創新的教學素質
三、多元、平衡的知識素質
四、合作、開放的學術素質
五、博雅、睿智的人格素質
第三節化學教學策略與教學方法
第四節化學教學策略的研究現狀
一、國外研究現狀
二、國內研究現狀
三、已有研究存在的問題反思和展望

第二章以人為本與基礎教育改革
第一節以人為本：基礎教育改革的核心價值
一、以人為本是基礎教育改革的價值訴求
二、以人為本在基礎教育課程改革中的落實
第二節以人為本的教育觀與思想立足點
一、基礎教育課程改革的教育觀
二、新課程改革發展問題的思想立足點
第三節新課程教學的教育哲學理解與現實反思
一、新課程教學的教育哲學理解
二、問題的診斷
三、可能的解決途徑與後續的思考
第四節幸福教育：教學目標的人文價值追求
一、幸福教育是新課程教學目標的人文價值追求
二、教學目標追求的三個幸福因素
第五節化學新課程范式的人文生態化建構
一、泰勒原理範式下的化學新課程人文生態化
二、化學新課程目標的人文生態化
三、化學新課程內容的人文生態化
四、化學新課程實施的人文生態化
五、化學新課程評價的人文生態化
第六節化學教學中的人文意蘊
一、科學教育和人文教育的融合是歷史發展的必然
二、化學教學實踐中融合人文教育的體現
三、化學教學與人文教育的融合
第七節以人為本的教案常規管理
第八節新課程改革的價值實現策略
一、建全新課程保障制度，推動教育管理人性化，教育資源豐富化
二、滿足學生的內在需要，讓更多學生多方面獲得成功機會和體驗
三、建立教師專業發展標準，推動教育教學的科學化、人性化

第三章三維目標與教學策略
第一節三維目標的本質
一、哲學的視角
二、心理學的視角
三、教育學的視角
第二節我國新課程三維目標分類的借鑒與發展
第三節新課程三維目標的知識觀解析
一、面臨的問題
二、新課程三維目標的知識觀
第四節三維目標的現實反思與整合實施
一、三維目標的現實反思
二、實現三維目標整合的教學行為
第五節基於三維目標的教學目標設計
一、基於三維目標的教學目標設計特點
二、基於三維目標的教學目標設計模型
第六節三維目標的知識加工與教學策略
一、三維目標的知識本質分析
二、三維目標的知識加T
三、知識加工與教學策略的適配關係

第四章化學教學策略理論基礎
第一節廣義知識加工理論
一、認識心理學的廣義知識加工理論
二、廣義知識加工理論對教學策略的啟示
第二節情境認知理論
一、情境認知理論的主要觀點
二、情境認知理論對教學策略的啟示
第三節人本主義學習理論
一、人本主義學習理論的主要觀點
二、人本主義學習理論的不足
三、人本主義學習理論對教學策略的影響
第四節基於腦的教育研究
一、“基於腦的教育”研究的主要內容
二、基於腦的教育研究對教學策略的啟示
第五節維爾伯意識譜理論
第六節從學習理論看教學策略的變化

第五章化學教學策略研究
第一節化學教學的智慧與智慧的化學教學
一、化學教學智慧的特徵
二、智慧的化學教學的實現
第二節化學教學情境設計
一、教學情境的設計原則
二、化學教學活動情境的種類
第三節以人為本的高效課堂教學策略
一、積極學習情緒的營造
二、多感官表徵協同學習
三、知識的呈現邏輯與學生認知規律的匹配
四、首因近因效應的安排
五、科學思維方法的學習
六、教師教學特色的彰顯
第四節基於廣義知識加工的教學策略
一、陳述性知識的教學策略
二、程序性知識和策略性知識的教學策略
第五節化學陳述性知識的教學邏輯與教學策略
一、講授式教學邏輯
二、探究式教學邏輯
三、講授式、探究式教學邏輯的比較與教學策略
第六節化學陳述性知識的加工階段與教學條件
一、知識激活啟動階段與教學條件
二、知識獲得加工階段與教學條件
三、知識鞏固遷移階段與教學條件
第七節化學程序性知識的加工階段與教學條件
一、知識陳述化階段與教學條件
二、知識程序化階段與教學條件
三、知識自動化階段與教學條件

第六章化學教學策略實踐篇
第一節化學是一門什麼特色的學科
一、以實驗為基礎
二、獨特的化學語言
_二、化學符號將微觀與宏觀有機結合
四、化學具有內在的規律
五、化學與其他學科密不可分
六、化學的獨特魅力
第二節從化學知識類型分析——你是一個專業化的化學教師嗎
一、化學陳述性知識
二、化學程序性知識
三、化學策略性知識
四、化學情意類知識
第三節開個好頭——良好的開端是成功的開始
一、課堂導入的作用
二、課堂導入常出現的問題
三、課堂導入的設計
四、提高課堂導入技能的方法
第四節化學與學習情緒一靠什麼吸引學生注意
一、造成學生注意力不集中的原因
二、化學教學中如何抓住學生的注意力
第五節化學教學情境——怎樣將生活引入化學教學
一、教學情境的特點
二、教學情境的類型
三、如何將生活引入化學教學
四、將生活引入化學教學時應注意的幾個誤區
五、將生活引入化學教學中的意義
第六節科學地安排教學時間——首因近因效應的合理應用
一、首因效應
二、近因效應
三、綜合利用首因一近因效應提高課堂效率
第七節輕鬆地學習——如何科學地安排課堂教學活動
一、教學準備
二、教學過渡
三、教學高潮
四、課堂練習
五、結課
第八節探究式教學——創新能力從這裡開始
一、化學探究式教學
二、探究式教學案例
第九節教學機智——如何應對教學中的意外
一、教學機智的特徵
二、如何培養教學機智
第十節留給學生最寶貴的東西——科學思維方法的學習
一、培養學科興趣，種下思維種子
二、培養問題意識，喚醒思維種子
三、在課堂教學中滲透科學思維，讓思維之花遍地開放
四、專項思維訓練，給思維之花“追肥”
主要參考文獻

第五節化學新課程范式的人文生態化建構
學校課程重返生活世界，重視教育的主體意識，確立一種可持續發展為特征的新課程人文生態觀，是當代課程發展的一個重要理念，它代表了21世紀教育的發展趨勢。
人文生態主義課程思潮是在人文生態主義的影響下逐步形成和發展起來的。人文生態主義是人類在面對第二次世界大戰以來嚴重的人文生態危機和生存危機，尋找危機的根源和尋求解決危機的策略時發展起來的一種思維方式，它把人們的注意力從部分轉向整體，從客體轉向關系，從結構轉向過程，從層級轉向網絡；同時還把重點從理性轉向直覺，從分析轉向綜合，從線性轉向非線性思維。它的出現標志著一種新的世界觀和價值觀的誕生。人文生態主義課程思潮主要包括卡普拉的課程思想、多爾的后現代主義課程思想以及多元文化教育的課程思想等。
人文生態課程觀的確立，不僅是人文生態主義課程思潮及其實踐合乎邏輯的發展，而且是人類尋找自身的生長家園、探求教育課程變革的必然結果。人文生態課程觀認為，課程資源系統是由相互關聯的復雜網絡組成的有機整體。世界包括自然、社會、人，都應看作相互關聯的有機生命體。人文生態課程觀是一種有機、整體、民主、平等、批判、互動的課程觀。人文生態主義課程思潮給當代課程發展的重要啟示是：第一，在課程價值取向上，包括了個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，人類價值與社會價值的統一；第二，在課程目標上，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，注重一致性與差異性的統一、理性與非理性的統一、意識與潛意識的統一以及個體需要與社會需要的辯證統一，以培養自由和解放的公民；第三，在課程內容上，課程應該是豐富的，也可以說，“課程需要有足夠的含糊性、挑戰性、混亂性以促進學習者與課程對話，與課程中的人員對話，意義就在對話與相互作用之中形成”。所以，課程在深度和廣度上應該有足夠的方法以促進意義的形成。課程和教師都必須被挑戰，都必須足夠開放，以引起和鼓勵參與。要突破狹隘的科學世界的束縛，達到“科學世界”與“生活世界”的和諧與統一，謀求自然科學課程與人文科學課程的整合，使自然科學課程中滲透倫理精神和審美體驗，而人文科學課程中也滲透著科學精神和理性的光輝；第四，在課程實施上，注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通，使學生在體驗性、探索性的框架下進行自主性、創新性學習，并且在這一學習過程中建立起民主、平等、對話的新型師生關系。在這種關系中，雙方均獲得成長，教師不再是中心，也不是“輔助者”，而是與學生共同參與者；教師是“平等的首席”，是自我反思性的教師，能夠帶著開放性的態度，不斷尋求新的途徑，將學生帶入對真理的日益深入的理解中。這些啟示應當合理地成為現代人文生態課程觀的基本思想內核。