數學質疑式教學的研究（簡體書）

《數學質疑式教學的研究》對“質疑式”教學做了較為詳細的研究，研究採用實證研究和思辨研究相結合的方法，研究的目的是期望對廣大的一線數學教師實施有效教學帶來一些便利和啟示。全書分為9章。首先，介紹研究的背景和研究的內容與意義，進行研究設計然後，對關於質疑式教學已有的研究成果進行梳理，探討數學質疑式教學的理論基礎；之後，在調查、訪談、課堂觀察與課例研究的基礎上，開展數學質疑式教學實驗研究，從中進一步挖掘質疑式教學的教學設計方法與教學理論，並初步構建出數學質疑式教學的一般模式和在此教學下的學習基本模式；最後，是研究的結論與思考。《數學質疑式教學的研究》可作為中小學數學教師的教學參考資料；可作為“課程與教學論”研究生、教育碩士教學和學習的參考用書，也可作為高等學校“數學與應用數學”及“初等教育專業”學生的學習參考資料。

《高等學校教學參考書:數學質疑式教學的研究》可作為中小學數學教師的教學參考資料；可作為“課程與教學論”研究生、教育碩士教學和學習的參考用書，也可作為高等學校“數學與應用數學”及“初等教育專業”學生的學習參考資料。《高等學校教學參考書:數學質疑式教學的研究》適用于理工科院校大學本、專科學生，以及具備工科數學知識和計算機知識的其他科技工作者。

第l章緒言1．1研究的背景1．1．1素質教育觀召喚質疑1．1．2創新的源泉來自質疑1．1．3數學學習觀需要質疑1．1．4數學教學觀重視質疑1．1．5課程改革的進程要求質疑1．2研究的內容1．3研究的意義第2章研究設計2．1研究對象2．2研究的計劃2．3研究的方法2．4研究工具的設計2．4．1調查問卷與訪談提綱的設計2．4．2課堂觀測工具的設計2．4．3學生學習自我評價表的設計2．4．4研究工具的信度和效度說明2．5研究資料的搜集與整理2．5．1數據的搜集2．5．2調查數據的整理和分析2．6研究的技術路線2．7研究倫理第3章質疑式教學研究綜述3．1核心概念界定3．2關於“教學模式”3．2．1“模式”的內涵解析3．2．2教學模式與教育模式的關係……第4章數學質疑式教學研究的理論基礎第5章數學質疑式教學研究的實踐基礎第6章數學質疑式教學實驗研究第7章數學質疑式教學設計第8章數學質疑式教學理論的在探究第9章結論與思考參考文獻附錄A中學生數學學習情況問卷調查（前測）附錄B中學生數學學習情況問卷調查（後測）附錄C初中數學教師課堂教學基本情況調查問卷附錄D初中數學教師對質疑式教學認識的訪談提綱附錄E課堂教學中各種提問行為類別頻次統計表附錄F數學課堂教學聽課記錄表附錄G數學課堂師生互動等級量表附錄H15．1．1乘方學案設計附錄I16．2．2分式的加減（一）學案設計附錄J19．3梯形（2）學案設計附錄K昆明市第十九中學學生學習自我評價表附錄I．昆明市第十九中學教研活動反饋表後記

該項研究的具體內容有五項：
（1）提出問題。從素質教育的理念出發，通過文獻分析、經驗總結，提出在數學課堂教學中運用質疑式教學的方法，以更好地貫徹啟發式教學原則，以此培養學生的問題意識和合作交流、終生學習的能力。
（2）調查研究。對昆明市第十九中學的教師教學和學生學習基本情況的調查，輔之以課堂觀察和錄像分析。目的是通過昆明市第十九中學課堂教學的基本情況去了解當前基礎教育課程改革的一些現狀，以找到教學問題的關鍵所在。
（3）問題分析。針對調查中存在的問題和課堂觀察的分析，結合案例分析，進行質疑式教學理論基礎和實踐基礎的探討。
（4）實驗檢驗。將設計出的質疑式教學的基本模式和促進初中學生數學課堂質疑的策略應用于昆明市第十九中學的課堂教學中，以獲得對研究效果的檢驗。
（5）理論深化。就數學質疑式教學系統做進一步的探究，探討數學質疑式教學中學生學習的特點、質疑式教學設計，最終建構出質疑式教學的基本模式和質疑式教學下的學習基本模式。
這五項研究內容是相互依賴、逐級遞進的。首先，在文獻研究的基礎上，通過歸納、演繹等方法獲得關于數學質疑式內涵的一般認識；然后再通過問卷調查、課堂觀察和訪談等手段了解初中教師們在課堂上培養學生質疑能力的一些認識和做法，課前質疑的基本情況，課中的設疑、導疑、釋疑的基本情況，以及課后的反思情況；然后在此基礎上，分析已有的質疑式教學理論、質疑式提示語的類型、促進初中數學課堂有效質疑的策略和質疑式教學模式的建構；最后把建構的質疑式教學模式應用于昆明市第十九中學的課堂中，檢驗模式、策略的有效性。
②學生回答類型情況
觀察表中從5個維度來看學生回答的情況，這5個維度是：無回答、機械判斷是否、認知記憶性回答、推理性回答和創造評價性回答。觀察結果如圖5.9。
由圖5.9可見，學生的回答以機械判斷是否的回答和記憶性回答居多，其次是無回答，再次是推理性回答，而創造性評價回答幾乎沒有。
綜上，根據教師提出問題的類型和學生回答問題的類型的圖表，以及課堂親身觀察的感受，這堂課教師主導了課堂教學，學生的主體地位沒有得到充分的體現。教師對教學的理解、對教師地位和學生地位的把握還需要進一步深化。