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學校課程計劃編制實踐指南（簡體書）
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商品簡介
目次
商品簡介
《學校課程計劃編制實踐指南》共分四個部分，指向學校課程計劃編制的背景；目標與課程結構；實施與評價；方案更新等核心主題；每一部分又由理論基礎、案例、案例評析三塊內容組成。《學校課程計劃編制實踐指南》由項目學校的成員和大學與研究機構的理論研究者共同完成。第一部分的理論基礎由華東師大朱偉強教授、研究生張誠撰寫，案例評述由朱偉強教授撰寫；第二部分的理論基礎由華東師大胡惠閔教授、研究生曲琳，松江教師進修學校陳玲玲碩士撰寫，案例評述由胡惠閔教授撰寫；第三部分的理論基礎由上海教育科學研究院夏雪梅副研究員、研究生陳傳東、雷福英撰寫，案例評述由夏雪梅副研究員撰寫；第四部分的理論基礎由上海教育科學研究院夏雪梅副研究員、研究生胥明雨、周坤亮撰寫，案例評述由夏雪梅副研究員撰寫。每一部分中的案例均由項目學校成員撰寫。
目次
前言
第一部分 課程計劃編制：背景分析
1 如何分析課程背景
1.1 背景分析對課程計劃編制的意義
1.2 課程背景分析應關注的內容
1.3 課程背景分析的方法
2 實踐案例
2.1 基於課程歷史分析的學校課程計劃編制
2.2 基於課程哲學分析的學校課程計劃編制
3 實踐案例評述
3.1 課程背景分析什麼
3.2 怎樣分析課程背景
3.3 基於案例的反思
第二部分 課程計劃編制：目標與結構
4 如何規劃課程：目標與結構
4.1 制定合理的課程目標
4.2 設計與課程目標相一致的課程結構
4.3 規劃與課程目標相一致的拓展型和探究型課程
5 實踐案例
5.1 基於“三自”培養目標的“三自”課程結構
5.2 設計以“求真、創新”為目標的學校課程結構
5.3 生命美育課程的目標與結構
5.4 聚焦“地球學”的科技實驗課程
5.5 “重基礎、廣拓展、多活動”的學校課程編制策略
5.6 在三類課程的整合之路上蹣跚前行
6 實踐案例評述
6.1 課程目標的價值取向影響課程目標定位
6.2 立足課程目標形成校本化的課程結構
6.3 從學校實際出發有機整合課程各要素
第三部分 課程計劃編制：實與評價
7 如何規劃課程實施與評價
7.1 課程計劃中的實施與評價
7.2 創建多樣化的實施方式
7.3 建立課程的管理與保障制度
7.4 充分挖掘課程資源
8 實踐案例
8.1 基礎型課程校本化實施的策略
8.2 指向豐富學生學習經歷的課程實施——以“向日園”勞動教育為例
8.3 基於“學生學習”的拓展型和探究型課程管理機制建設
8.4 如何利用華夏傳統文化資源豐富學校課程建設
8.5 區域資源如何服務於學校拓展型課程的建設
8.6 在基礎型課程中以圖譜評價學生自育能力
8.7 初中生綜合閱讀能力評價
9 實踐案例評述
9.1 實施真正決定學校課程的質量
9.2 實施與評價需要系統思維
9.3 基於學生（跨）學科能力的課程評價
9.4 基於案例的反思
第四部分 課程計劃方案的更新
10 如何更新課程計劃
10.1 判斷一個好的課程計劃的標準
10.2 更新路徑一：依據審議框架修訂規劃文本
10.3 更新路徑二：依據計劃的實施過程與結果修訂規劃
11 實踐案例
11.1 課程計劃修訂的行動研究
11.2 基於問題解決的學校課程計劃的更新與完善
11.3 拓展型課程計劃的方案評價
11.4 校本課程整體自我評價的實踐探索
12 實踐案例評述
12.1 外因式的課程更新和內因式的課程更新
12.2 課程更新要對“好課程”達成共識
12.3 課程更新重在基於證據的共同改進
第一部分 課程計劃編制：背景分析
1 如何分析課程背景
1.1 背景分析對課程計劃編制的意義
1.2 課程背景分析應關注的內容
1.3 課程背景分析的方法
2 實踐案例
2.1 基於課程歷史分析的學校課程計劃編制
2.2 基於課程哲學分析的學校課程計劃編制
3 實踐案例評述
3.1 課程背景分析什麼
3.2 怎樣分析課程背景
3.3 基於案例的反思
第二部分 課程計劃編制：目標與結構
4 如何規劃課程：目標與結構
4.1 制定合理的課程目標
4.2 設計與課程目標相一致的課程結構
4.3 規劃與課程目標相一致的拓展型和探究型課程
5 實踐案例
5.1 基於“三自”培養目標的“三自”課程結構
5.2 設計以“求真、創新”為目標的學校課程結構
5.3 生命美育課程的目標與結構
5.4 聚焦“地球學”的科技實驗課程
5.5 “重基礎、廣拓展、多活動”的學校課程編制策略
5.6 在三類課程的整合之路上蹣跚前行
6 實踐案例評述
6.1 課程目標的價值取向影響課程目標定位
6.2 立足課程目標形成校本化的課程結構
6.3 從學校實際出發有機整合課程各要素
第三部分 課程計劃編制：實與評價
7 如何規劃課程實施與評價
7.1 課程計劃中的實施與評價
7.2 創建多樣化的實施方式
7.3 建立課程的管理與保障制度
7.4 充分挖掘課程資源
8 實踐案例
8.1 基礎型課程校本化實施的策略
8.2 指向豐富學生學習經歷的課程實施——以“向日園”勞動教育為例
8.3 基於“學生學習”的拓展型和探究型課程管理機制建設
8.4 如何利用華夏傳統文化資源豐富學校課程建設
8.5 區域資源如何服務於學校拓展型課程的建設
8.6 在基礎型課程中以圖譜評價學生自育能力
8.7 初中生綜合閱讀能力評價
9 實踐案例評述
9.1 實施真正決定學校課程的質量
9.2 實施與評價需要系統思維
9.3 基於學生（跨）學科能力的課程評價
9.4 基於案例的反思
第四部分 課程計劃方案的更新
10 如何更新課程計劃
10.1 判斷一個好的課程計劃的標準
10.2 更新路徑一：依據審議框架修訂規劃文本
10.3 更新路徑二：依據計劃的實施過程與結果修訂規劃
11 實踐案例
11.1 課程計劃修訂的行動研究
11.2 基於問題解決的學校課程計劃的更新與完善
11.3 拓展型課程計劃的方案評價
11.4 校本課程整體自我評價的實踐探索
12 實踐案例評述
12.1 外因式的課程更新和內因式的課程更新
12.2 課程更新要對“好課程”達成共識
12.3 課程更新重在基於證據的共同改進
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