小學語文課程與教學(全2冊)（簡體書）

對一年級的學生來說，自然狀態下的口語交際經常會出現一些問題，比如語句次序顛倒、說話態度拘謹、缺少文明禮貌等等，面對這些問題，講解口語交際的要求固然是一條路子，但最簡便有效的方法就是示范。發揮學生善于模仿的天性，在模仿中學習。因此，在第二階段，老師一邊貼小豬拼圖，一邊敘述經過，進行示范，讓學生直觀地感受應該如何條理清楚地介紹拼圖的過程。此后，老師進一步讓學生說說可愛的小豬會對我們說什么、我們又想對它說什么，讓學生發揮想象自由說話。由于學生比較熟悉小豬的可愛形象，紛紛發言，充分發揮了說話的潛能。老師對學生的表現給予了充分肯定，獎給每人一顆口才星，活躍了課堂氣氛，為進一步的互動對話創造了和諧的心理氛圍。
接著，老師讓學生拿出剪好的彩紙拼小白兔和大熊貓，再來講述自己是怎樣拼成的。由于有了學生自己的動手實踐，給對話交流提供了具體的經驗和感受，同學們興趣盎然地拼圖，非常投入地互相講述。這種自由交流的氣氛，有效地激活了學生的語言儲備，促進了所學知識的運用和遷移，體現了示范引導的顯著效果。
然后，老師讓學生主動到講臺上向大家介紹自己拼圖的過程。由于有了自由交流、充分言說的基礎，學生基本上能運用“先……再……接著……然后……最后……”的句式講述拼圖的過程，有條理地進行介紹。
老師并未滿足于此，而是進一步創設情境，扮演成眼花耳聾的老奶奶，與學生對話，引導學生根據特定的對象，大聲地、有禮貌地說拼圖，其他同學糾正補充。整個過程，同學們熱情高漲，無拘無束，極大地誘發了語言創造力。此時，老師趁熱打鐵，請同學扮演小兔和熊貓互相對話，讓學生用自己獨特的體驗方式，展現出富有個性、五彩斑斕的童心世界。在這一環節，師生之間、生生之間、老奶奶與學生之間互為對象，模擬生活實際進行了語言實踐，凸現了口語交際的雙向和多向互動的交際要求，充分體現了口語交際的特點，切實調動激活了學生的潛能，鍛煉和發展了學生的口語交際能力。
二、嘗試實踐
（一）走向課堂
借鑒示例，開展學生感興趣的活動，讓學生介紹活動的情況，引導學生有條理地把活動過程說清楚。