要想提高幼兒園教育教學質量，教師需要從知識建構的視角，提升教學設計的能力。其中，如何將教學設計的理論指引有效地運用到教學現場是其中一個重要的命題。幼兒園的教學活動雖然與中小學有著極大的差異，但教學本質是一致的，即通過有效的程序，促使兒童多元發展。而事實上，在幼兒園教育教學實踐層面，教學設計理論對教學實踐的支持還極為欠缺。對于在課堂教學中，教師需要怎樣的知識、應以怎樣的教學設計來支持教學還更多地停留在感性層面。
本書以教學設計的思維，從幼兒園教學現場的實踐緯度出發，提出了“讓活動富有意義”、“為活動提供保障”、“促進兒童多元發展”、“讓活動趣味化”、“順利導入活動”、“恰當呈現活動內容”、“讓環節自然遞進”、“搭建教學支架”、“巧妙了解兒童經驗”以及“活動現場靈活應變”十項實用性的幼兒園教學技能，并通過大量鮮活的案例與實際操作策略很好地將教師的教學設計能力案例化與現場化。
1986年舒爾曼提出學科教學知識概念，它是一種實用性知識，其本質是關于教師將自己所知道的學科內容以學生易懂的方式加工、轉化、表達與傳授給學生的知識。而從教學設計的緯度來看，意指結合兒童的特質，采取有效的教學策略，向兒童傳遞有益的知識。所以，“讓活動富有意義”、“促進兒童多元發展”、“巧妙了解兒童經驗”、“讓活動趣味化”、“搭建教學支架”、“活動現場靈活應變”是教師們順利開展教學活動必需的專業技能。
同時，加涅的“九大教學事件”，即“引起學習注意、交代學習目標、回憶相關舊知、呈現教學內容、提供學習指導、引發行為表現、給予信息反饋、評價行為表現、強化保持與遷移”為教學提供了可參考的教學步驟，并被廣泛地接受與運用。隨著對教師知識與教學設計研究的進一步深入，更多的教學變量以及這些教學影響元素將以怎樣的方式、何種時段出現在教學結構中，需要教師有所思考。因此，如何“為活動提供保障”、“順利導入活動”、“恰當呈現活動內容”、“讓環節自然遞進”等教學技能可以幫助教師在面對教學現場時不至于手忙腳亂。
本書作者俞春曉老師從一個幼兒園實踐反思型專家的視角，提供了可學、可用的教學實用技能，將為幼兒園教師的專業成長提供很好的支持。
呂耀堅
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
