上海企業教育實務研究（簡體書）

上海的企業教育源遠流長，它有三個地方性歷史標志:“外國銅匠”、“上海八級老師傅”、“學習型員工”，這反映了上海企業教育制度的重大變遷和教育方法的不斷創新。
第一個標志——“外國銅匠”。清同治四年（1865年），上海創設江南機器制造總局，擁有數千名中國第一代產業工人。事隔兩年，在制造總局內附設機器學堂，培訓制造機器和武器的技術工人。由此，誕生了被稱之為“外國銅匠”的海和中國第一代機器安裝、修理和制造的技術工人。它反映了由以科舉考試為中心的傳統教育向近代教育的變革，學員以學習技能、外語為主，開創了近代企 業及工人教育的先河。
第二個標志——“上海八級老師傅”。 1921年，中國共產黨在上海成立后，決議成立工人夜校，依托企業辦夜校，把工人教育放在重要地位。新中國成立后，上海的工人教育以文化教育為主，以識字為重點，“有計劃地提高工人的政治文化水平，有系統地進行科學常識與生產知識教育”，一直堅持到“文化大革命”前，這大大提高了上海工人的文化和技術水平，形成當時美譽全國的“上海八級老師傅”。
第三個標志——“學習型員工”。它是在三十多年的經濟體制改革和企業體制改革過程中，伴隨著終身教育、終身學習理念的提出，在推進學習型企業和現代企業教育培訓過程中產生的，反映了十一屆三中全會后的上海企業教育的一個創新成果。
企業教育是在企業這個特定的工作領域內，由企業所開展的、以滿足企業內需和戰略發展為主的各類教與學的活動。企業是職工教育的主體，是企業職工繼續教育的一個主要提供者。企業教育與院校教育、社區教育提供的教育不同，它是在市場競爭中與企業生存、戰略發展及員工職業生涯發展相融合的那部分教 育，是與企業的核心競爭力和核心價值觀緊密相關的那部分教育。它體現了三個基本特征:
第一，自主性。企業教育的模式必須是自主性的，特別是大型企業及企業集團。由于在市場上無法購買企業所需的現成的能保持和發展其核心競爭能力的教育，因而必須由企業自己來提供，在工作場所進行。工作場所的教學相長是企 業教育的實質。
第二，全員性。企業教育的對象是在職的員工，企業教育是面向全體員工的教育，包括企業務工人員。
第三，實用性。企業教育的內容必須實用，要對企業組織和員工個體的生存和發展有著實實在在的效果。
它同以往的不同之處在于，注重學習者本身，注重學習者學習能力的形成與提高。從學習者的視角來看，企業員工的學習重點是在工作場所的以職業能力發展為導向的學習，工作場所的教學相長提高了企業員工的學習能力和轉換能力， 使企業員工個人的隱性知識發展為顯性知識，成長為個人職業能力和創新能力，并在一定的條件下轉化為組織的創新能力和企業的核心競爭能力。這樣的學習者，我們稱之為“學習型員工”。
“學習型員工”是企業機體里的一個活細胞，其成長是一個不斷學習、互相轉化、持續發展的過程。“學習型員工”的產生與發展，其數量的多與少直接關系到企業的生存和戰略發展，影響著上海經濟社會的發展，影響著國家人力資源強國戰略的實現。故“學習型員工”的出現勢必成為上海企業教育的新標志。
企業教育總存在于一定的環境中，并受制于一定的外部環境。改革開放后的企業教育，必須與世界市場經濟變化、中國市場經濟運行和企業發展目標相適應，在辦學理念、教學思想、培訓內容、辦學形式、教學方法、績效考核等方面應有新的態勢和實踐。