滿額折
信息技術支持下的數學學科教學知識研究（簡體書）
商品資訊
系列名：“信息技術與教育變革”叢書
ISBN13：9787030391391
出版社：科學出版社
作者：徐章韜
出版日：2013/11/01
裝訂／頁數：平裝／188頁
商品簡介
作者簡介
目次
書摘/試閱
相關商品
商品簡介
《信息技術支持下的數學學科教學知識研究》是關于信息技術與學科教育雙向深度融合的論述，目的是提高教師整合信息技術到課堂教學中的知識基礎。不但指出了信息技術與學科課程整合的瓶頸所在，也給出了處方式的解決之道，提高了教育理論的應用力。《信息技術支持下的數學學科教學知識研究》分為三篇：第一篇闡述信息技術支持下的學科教學知識是一個重要概念框架，值得研究；第二篇揭示了信息技術支持下的學科教學知識的實然狀態，調查了信息技術在課堂教學中的應用現狀，歸結了其中的原因，分析了課堂教學中的現實需求；第三篇給出了信息技術支持下的學科教學知識的發展途徑。張景中院士、張屹教授、鮑建生教授為《信息技術支持下的數學學科教學知識研究》作序。
《信息技術支持下的數學學科教學知識研究》的讀者是有志應用信息技術于課堂教學的人們，可以是師范大學數學系的大學生，也可以是信息技術系的大學生，還可以是數學教育方向的研究生，以及中學數學教師等。
《信息技術支持下的數學學科教學知識研究》的讀者是有志應用信息技術于課堂教學的人們，可以是師范大學數學系的大學生，也可以是信息技術系的大學生，還可以是數學教育方向的研究生，以及中學數學教師等。
作者簡介
徐章韜，華中師范大學數學與統計學學院副教授。師從著名教育家顧泠沅教授，獲數學教育博士學位。獲華東師范大學2008年優秀博士培養基金資助，獲上海市2009年優秀畢業生稱號。研究成果被中國人民大學書報資料中心《初中數學教與學》（2011年第6期）辟專欄介紹；被汪曉勤教授寫進《數學教育研究導引（二）》（學術總監張奠宙，主編鮑建生，徐斌艷，江蘇教育出版社，2013年版）；被中國人民大學書報資料中心《高中數學教與學》（2013年第7期）全文復印。師從中國科學院張景中院士在國家數字化學習工程技術研究中心從事教育信息技術博士后研究工作；研究成果被中國人民大學書報資料中心《初中數學教與學》（2012年第3期）開專欄介紹；被《課程·教材·教法》（2012年第7期）作為封面文章；主持中國博士后科學面上基金，中國博士后科學基金特別資助，博士后中期考核，出站考核均為優秀。在《課程·教材·教法》、《教育發展研究》、《中國教育學刊》、《中國電化教育》、《電化教育研究》等權威核心期刊上發表CSSCI論文10余篇。
目次
第一篇 TPACK是個重要的研究主題
第一章 信息技術時代教師教學知識基礎的變革
第一節 面對信息化浪潮的挑戰
第二節 信息技術背景下的教學知識基礎
第三節 重新審視信息技術與學科課程的整合
第二章 信息技術背景下教師教學知識基礎的探索
第一節 TPACK的起源
第二節 TPACK的演化
第三節 TPACK的特征
第四節 TPACK的研究路徑
一、TPACK的發展策略研究
二、在線環境中的TPACK和教學策略研究
三、測量教師的TPACK
四、評價教師的TPACK
五、數學教育中的TPACK
第五節 TPACK的未來研究方向
第六節 TPACK的教育意蘊
第二篇 TPACK的實然狀態
第三章 信息技術背景下教學知識基礎的解析框架
第一節 TPACK的基本成分
一、技術知識
二、內容知識
三、教學法知識
第二節 TPACK的互動成分
第三節 TPACK框架
一、關于整合技術教授特定科目的整體觀念
二、關于開發信息技術支持下的課程資源及其如何編排在課程中的知識
三、關于學生在信息技術的支持下理解、思考和學習有關內容的知識
四、關于使用信息技術教授特定主題的策略和呈現形式的知識
第四章 數據的采集與分析
第一節 研究對象
第二節 數據采集
一、備課教案
二、制作的課件
三、課堂觀察
四、教學反思
五、問卷調查
六、深度訪談
第三節 數據分析
一、量化資料的處理
二、質的資料的處理
三、課例研究法
第五章 調查：信息技術在課堂教學中的應用現狀
第一節 信息技術在小學課堂教學中的應用現狀
一、教師的人口統計特征
二、信息技術的支持條件
三、教師的信息技術素養
四、教師的信息技術運用
五、教師對信息技術的認識
第二節 信息技術在初中課堂教學中的應用現狀
一、教師的人口統計特征
二、信息技術的支持條件
三、教師的信息技術素養
四、教師的信息技術運用
五、教師對信息技術的認識
第三篇 TPACK的發展機制研究
三、開發路徑
四、檢測與修正
第二節 TCK在實施課程中的存在方式
一、TCK在概念教學中
二、TCK在命題教學中
三、TCK在探究中
第三節 TCK走進教科書
第四節 基于云計算的教學資源共享模式
第五節 精品資源開發意義重大
第九章 行動：走向課堂教學
第一節 信息技術支持下的課堂教學設計及剖析
一、課堂教學設計實錄
二、課堂教學設計分析
第二節 信息技術深入課堂教學的支撐條件
一、硬件設施對比
二、軟環境對比
三、信息技術走進課堂教學需要落實在行動上
第十章 TPACK之于信息技術與課程整合的意義
第一節 在行動中發展TPACK
第二節 學科教育信息化的研究取向
參考文獻
附錄一 信息技術在課堂教學中運用現狀調查
附錄二 訪談問題
附錄三 申報項目的一點粗淺體會
后記
第一章 信息技術時代教師教學知識基礎的變革
第一節 面對信息化浪潮的挑戰
第二節 信息技術背景下的教學知識基礎
第三節 重新審視信息技術與學科課程的整合
第二章 信息技術背景下教師教學知識基礎的探索
第一節 TPACK的起源
第二節 TPACK的演化
第三節 TPACK的特征
第四節 TPACK的研究路徑
一、TPACK的發展策略研究
二、在線環境中的TPACK和教學策略研究
三、測量教師的TPACK
四、評價教師的TPACK
五、數學教育中的TPACK
第五節 TPACK的未來研究方向
第六節 TPACK的教育意蘊
第二篇 TPACK的實然狀態
第三章 信息技術背景下教學知識基礎的解析框架
第一節 TPACK的基本成分
一、技術知識
二、內容知識
三、教學法知識
第二節 TPACK的互動成分
第三節 TPACK框架
一、關于整合技術教授特定科目的整體觀念
二、關于開發信息技術支持下的課程資源及其如何編排在課程中的知識
三、關于學生在信息技術的支持下理解、思考和學習有關內容的知識
四、關于使用信息技術教授特定主題的策略和呈現形式的知識
第四章 數據的采集與分析
第一節 研究對象
第二節 數據采集
一、備課教案
二、制作的課件
三、課堂觀察
四、教學反思
五、問卷調查
六、深度訪談
第三節 數據分析
一、量化資料的處理
二、質的資料的處理
三、課例研究法
第五章 調查：信息技術在課堂教學中的應用現狀
第一節 信息技術在小學課堂教學中的應用現狀
一、教師的人口統計特征
二、信息技術的支持條件
三、教師的信息技術素養
四、教師的信息技術運用
五、教師對信息技術的認識
第二節 信息技術在初中課堂教學中的應用現狀
一、教師的人口統計特征
二、信息技術的支持條件
三、教師的信息技術素養
四、教師的信息技術運用
五、教師對信息技術的認識
第三篇 TPACK的發展機制研究
三、開發路徑
四、檢測與修正
第二節 TCK在實施課程中的存在方式
一、TCK在概念教學中
二、TCK在命題教學中
三、TCK在探究中
第三節 TCK走進教科書
第四節 基于云計算的教學資源共享模式
第五節 精品資源開發意義重大
第九章 行動：走向課堂教學
第一節 信息技術支持下的課堂教學設計及剖析
一、課堂教學設計實錄
二、課堂教學設計分析
第二節 信息技術深入課堂教學的支撐條件
一、硬件設施對比
二、軟環境對比
三、信息技術走進課堂教學需要落實在行動上
第十章 TPACK之于信息技術與課程整合的意義
第一節 在行動中發展TPACK
第二節 學科教育信息化的研究取向
參考文獻
附錄一 信息技術在課堂教學中運用現狀調查
附錄二 訪談問題
附錄三 申報項目的一點粗淺體會
后記
書摘/試閱
（一）課堂教學過程簡要描述
本節課分為五個環節：提出問題、展開問題、解決問題、回頭探究、課時小結。在提出問題部分，執教者提出以下幾個問題：圓的切線的定義是什么？圓的切線如何作出？圓的切線的定義和作法能否推廣到一般曲線？在展開問題部分，通過演示一些典型曲線的切線，讓學生感受到給切線下定義的方式的困難性。在解決問題部分，以函數y=x2+1為例，用超級畫板動態演示曲線的切線定義。在回顧探究部分，用多種曲線檢驗剛才得到的曲線切線的定義。最后是執教者的反思。
（二）關于整合信息技術教授特定科目的整體觀念
執教者在課后反思中寫道：自從微積分初步下放到中學以來，一直都是高中數學教學的一個難點所在，究其原因，還是因為微積分的理論是建立在極限的思想之上的，而極限思想是一種動態的思想，這就對我們教師的傳統教學模式（粉筆十黑板）制造了不小的障礙。在以往的教學中，我們只能給學生在黑板上畫一個圖，然后讓學生自己在腦子里“讓圖動起來”，至于學生的腦子到底動沒動起來，動的程度怎樣就無從考究了。現在我們借助動態幾何軟件——超級畫板，可以最大限度地幫助學生“讓圖在腦子里動起來”，數形結合，加深學生對數學的思想、概念和方法的認識。這里筆者還要特別再強調一句，“數學提倡抽象的理性思維，直觀是為抽象服務的，用計算機是為了不用計算機”（張景中院士語），雖然超級畫板有著極強的智能性（甚至能證明幾何題），但我們始終要把握“數學是思維的體操”這一基本宗旨，把訓練和培養學生的思維能力放在首位，不能為“動態幾何而動態幾何”，更不能把數學課上成是一堂“信息技術課”。
執教者的課后反思，直接反映了其對信息技術教授數學的學科的整體觀念。其認為，要充分利用動態軟件的動態功能，但用動態功能的目的是為了培養學生的思維，而不是上成一堂信息技術課。這樣的認識應該說是先進的。但對用信息技術教授數學的觀念不當僅限于此。如用信息技術可以把抽象的道理形象化地表示出來，讓抽象棲居在形象之上（徐章韜等，2011c）；超級畫板等信息技術工具還支持變易理論、認知負荷理論在課堂教學中的實施，讓學生獲取數學基本活動經驗。教師對用信息技術教授數學學科的理念，是在教師使用信息技術的過程中不斷發展起來的。
……
本節課分為五個環節：提出問題、展開問題、解決問題、回頭探究、課時小結。在提出問題部分，執教者提出以下幾個問題：圓的切線的定義是什么？圓的切線如何作出？圓的切線的定義和作法能否推廣到一般曲線？在展開問題部分，通過演示一些典型曲線的切線，讓學生感受到給切線下定義的方式的困難性。在解決問題部分，以函數y=x2+1為例，用超級畫板動態演示曲線的切線定義。在回顧探究部分，用多種曲線檢驗剛才得到的曲線切線的定義。最后是執教者的反思。
（二）關于整合信息技術教授特定科目的整體觀念
執教者在課后反思中寫道：自從微積分初步下放到中學以來，一直都是高中數學教學的一個難點所在，究其原因，還是因為微積分的理論是建立在極限的思想之上的，而極限思想是一種動態的思想，這就對我們教師的傳統教學模式（粉筆十黑板）制造了不小的障礙。在以往的教學中，我們只能給學生在黑板上畫一個圖，然后讓學生自己在腦子里“讓圖動起來”，至于學生的腦子到底動沒動起來，動的程度怎樣就無從考究了。現在我們借助動態幾何軟件——超級畫板，可以最大限度地幫助學生“讓圖在腦子里動起來”，數形結合，加深學生對數學的思想、概念和方法的認識。這里筆者還要特別再強調一句，“數學提倡抽象的理性思維，直觀是為抽象服務的，用計算機是為了不用計算機”（張景中院士語），雖然超級畫板有著極強的智能性（甚至能證明幾何題），但我們始終要把握“數學是思維的體操”這一基本宗旨，把訓練和培養學生的思維能力放在首位，不能為“動態幾何而動態幾何”，更不能把數學課上成是一堂“信息技術課”。
執教者的課后反思，直接反映了其對信息技術教授數學的學科的整體觀念。其認為，要充分利用動態軟件的動態功能，但用動態功能的目的是為了培養學生的思維，而不是上成一堂信息技術課。這樣的認識應該說是先進的。但對用信息技術教授數學的觀念不當僅限于此。如用信息技術可以把抽象的道理形象化地表示出來，讓抽象棲居在形象之上（徐章韜等，2011c）；超級畫板等信息技術工具還支持變易理論、認知負荷理論在課堂教學中的實施，讓學生獲取數學基本活動經驗。教師對用信息技術教授數學學科的理念，是在教師使用信息技術的過程中不斷發展起來的。
……
您曾經瀏覽過的商品
購物須知
大陸出版品因裝訂品質及貨運條件與台灣出版品落差甚大，除封面破損、內頁脫落等較嚴重的狀態，其餘商品將正常出貨。
特別提醒：部分書籍附贈之內容(如音頻mp3或影片dvd等)已無實體光碟提供，需以QR CODE 連結至當地網站註冊“並通過驗證程序”，方可下載使用。
無現貨庫存之簡體書，將向海外調貨：
海外有庫存之書籍，等候約45個工作天;
海外無庫存之書籍，平均作業時間約60個工作天，然不保證確定可調到貨，尚請見諒。
為了保護您的權益，「三民網路書店」提供會員七日商品鑑賞期(收到商品為起始日)。
若要辦理退貨，請在商品鑑賞期內寄回，且商品必須是全新狀態與完整包裝(商品、附件、發票、隨貨贈品等)否則恕不接受退貨。