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漢語國際教育研究(第三輯)（簡體書）
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目次
書摘/試閱
商品簡介
《漢語國際教育研究（第三輯）》分為三個板塊：一為漢語國際教育理念創新與發展戰略研究，主要研究漢語國際教育宏觀層面的發展規劃問題；二為漢語國際教育教學方法與教學模式研究，主要研究漢語國際教育教學方法的問題；三為漢語國際教育教材設計研究，主要針對漢語國際教育中的教材建設做了相關研究。論文吸收了“語音教學、詞匯教學、語法教學、語篇教學、文化教學、第二語言習得、教師發展”等學科的新思想、新理念和用于指導教學的新思路，具有較高的學術價值和教學指導意義。
目次
漢語國際教育理念創新與發展戰略研究
靳衛衛 在機遇與挑戰中持續發展
吳平 教師發展與教師焦慮--基于國內對外漢語專職教師發展的研究
高橋強 北京語言大學與創價大學的"1+2+1"方式合作培養本科生工作的現狀與未來
劉謙功 試論美育在漢語國際教育中的重要性
陳晨 語篇理念與漢語作為第二語言教學
郭姝慧 母語非漢語的本土化漢語師資培養探索--以北京語言大學漢語教學方向來華本科留學生為例
聞亭 論第二語言教學法的多元化、綜合化發展趨勢
何潔 美國大學漢語教學的觀察與思考--以美國南卡羅來納大學中文項目為例
張晗 新中國對外漢語政策發展芻論
漢語國際教育教學方法與教學模式研究
方環海 譚單 對外漢語詞匯的"三維"教學觀
鹿欽佞 姚遠 漢語書面語教學階段詞匯教學的基本原則
王銳 學習的風格和策略與第二語言聽力教學
漢語國際教育教學方法與教學模式研究
漢語國際教育教材設計研究
靳衛衛 在機遇與挑戰中持續發展
吳平 教師發展與教師焦慮--基于國內對外漢語專職教師發展的研究
高橋強 北京語言大學與創價大學的"1+2+1"方式合作培養本科生工作的現狀與未來
劉謙功 試論美育在漢語國際教育中的重要性
陳晨 語篇理念與漢語作為第二語言教學
郭姝慧 母語非漢語的本土化漢語師資培養探索--以北京語言大學漢語教學方向來華本科留學生為例
聞亭 論第二語言教學法的多元化、綜合化發展趨勢
何潔 美國大學漢語教學的觀察與思考--以美國南卡羅來納大學中文項目為例
張晗 新中國對外漢語政策發展芻論
漢語國際教育教學方法與教學模式研究
方環海 譚單 對外漢語詞匯的"三維"教學觀
鹿欽佞 姚遠 漢語書面語教學階段詞匯教學的基本原則
王銳 學習的風格和策略與第二語言聽力教學
漢語國際教育理念創新與發展戰略研究
靳衛衛 在機遇與挑戰中持續發展
吳平 教師發展與教師焦慮--基于國內對外漢語專職教師發展的研究
高橋強 北京語言大學與創價大學的"1+2+1"方式合作培養本科生工作的現狀與未來
劉謙功 試論美育在漢語國際教育中的重要性
陳晨 語篇理念與漢語作為第二語言教學
郭姝慧 母語非漢語的本土化漢語師資培養探索--以北京語言大學漢語教學方向來華本科留學生為例
聞亭 論第二語言教學法的多元化、綜合化發展趨勢
何潔 美國大學漢語教學的觀察與思考--以美國南卡羅來納大學中文項目為例
張晗 新中國對外漢語政策發展芻論
漢語國際教育教學方法與教學模式研究
方環海 譚單 對外漢語詞匯的"三維"教學觀
鹿欽佞 姚遠 漢語書面語教學階段詞匯教學的基本原則
王銳 學習的風格和策略與第二語言聽力教學
舒燕 跨文化意識與對外文化課教學的互動策略
宋紅芳 對外漢語高級階段綜合課詞匯教學研究
張亞茹 留學生"因為"因果句習得情況考察
楊潔 "V著(zháo)"與"V到"的替換條件及其動因分析
張秋娥 基于我國國內的漢語作為第二語言課堂教學中的"點讀"策略
全軍 基于聽力內容的綜合型聽力教學模式初探--針對零起點漢語學習者
單秀波 韓漢語音對應規律考察
靳衛衛 趙嵐 淺議中日廣告語言與文化
趙曉暉 多管齊下，培養學生的漢語語體能力
陳雯雯 由華裔留學生的"詞匯輸出"反觀課堂"詞匯輸入"教學
過家華 基于學習者的對外漢語口語課堂糾正性反饋研究
漢語國際教育教材設計研究
張健 立體化對外漢語教學資源的現狀、發展與應用
劉蘇喬 試論以實用性為基礎的中級漢語綜合課教材編寫--以《爾雅中文：中級漢語綜合教程》為例
倪明亮 略談漢語綜合教學法及其后60年代表教材
沈庶英 基于系統觀的商務漢語教材體系構建
劉麗瑛 試析商務漢語常用同素類聚詞語的選擇與等級劃分
徐京梅 初級漢語語音教學創新的理論依據與實踐--以《爾雅中文：基礎漢語綜合教程》為例
王群 中國文化教學新方法的探索--《中國概況》的引導型中國文化教學模式分析
李煒 商務漢語教材編寫的相關問題探索
聶學慧 經貿漢語閱讀理解難點及理據分析
宗茜 淺談意大利本土漢語教材的編寫
書摘/試閱
3．2嚴格的制度與人性化管理相結合
關西外大一、二年級都實行統一教材、統一進度、統一期中期末考試的制度，每學期都把學生打亂，按漢語課的考試成績重新分班。這種嚴格的考試制度促使學生不斷努力，前幾個班的學生要保證自己不在下學期分班時落到后面的班，后面的學生又要努力往前幾個班走，不愿意總在人后。另一方面，這種制度也保證了教學質量，一個班里學生的水平相當，老師更容易做到有的放矢、因材施教。對于成績好的學生，老師可以多教他們一些，也練得更多些，成績不太好的班，則可以減少課外補充的內容，保證把課本上的內容學好學透。這樣，每個學生都會有所收獲，不會因為太難或太容易而感覺到浪費大好時光。
然而，我們都知道，考試是有偶然性的，如果僅僅根據期中和期末兩次考試的成績來分班，勢必會出現考試失誤的同學不能分到水平相當班級的情況。這時，我們就會采用綜合評價的方式，平時的課堂表現、作業、小測驗以及口頭報告都會成為成績的一部分，這樣也能避免讀寫與聽說水平差距較大的同學不能進入適當的班級。
3．3注重教學內容的實用性
前文已經提到過，關西外大是以“實學”為理念的學校，漢語教育自然也是如此。在一、二年級打好語言基礎之后，學生就能夠運用漢語能力進行實用性的研究或討論了。三、四年級所開設的課程正體現了這樣的教學理念。在這個階段，我們要考慮的是學生很快就會面臨繼續深造或者就業的問題。如果想要就業，“HSK考試對策”學分課程為學生提供了獲得HSK證書的輔導機會；“現代中國研究”課程里包含的經貿漢語能夠讓學生在公司就業的面試中脫穎而出。如果想進行語言文化研究，高年級的研究小組給學生們提供了大量的討論與研究機會。在文化上要求每個學生都成為“發信者”和“受信者”，即雙向交流的人才，學生不僅能用流利的漢語表達自己的思想，而且能借諸多語言和文化研究，廣泛接受不同的思想精髓，還要能就個人感興趣的課題進行深入研究。教學內容實用，學生們學習的熱情自然也會提高，效果也更突出。
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