孩子的遊戲百態：圖解幼兒園自主性遊戲指導的進與退（簡體書）

遊戲是幼兒園教師愛並痛的問題：
 如何看待幼兒的遊戲？
 教師在幼兒遊戲中是“引導”抑或“指導”？
 是否存在教師介入指導的“金句”？
翻開這本獨創的漫畫遊戲書，以30則案例“全圖式”真實再現遊戲現場，跟隨書中教師的判斷、解讀與應對，找到屬￿你自己的答案。在本書中，我們精心選擇了幼兒園小、中、大班三個年齡段涉及角色遊戲、表演遊戲的典型案例30則，截取了遊戲過程中我們認為有價值的多個瞬間， “全圖式”真實再現孩子們的遊戲現場，僅以三言兩語點綴其中，對圖片作旁白提示，試圖讓讀者浸入其中，有身臨其境之感。

黃麗萍

虹口區第三中心幼兒園園長，特級園長。虹口區第三中心幼兒園創建於1946年，是上海市示範性幼兒園、上海市課程教材改革研究基地，以表演遊戲為園所特色，培養孩子的想像力及表演力。

 遊戲有百態：一所70餘年歷史的示範性幼兒園，崇尚遊戲精神，通過遊戲踐行和推進師生雙成長
 以圖解一二：精心選擇幼兒園小、中、大班涉及角色遊戲、表演遊戲的典型案例30則，截取了遊戲過程中最有價值的多個瞬間， 以獨創的“全圖式”版式真實再現遊戲現場
 編制多留白：在每則案例中設計了兩處“留白”，容納和鼓勵讀者的天馬行空、積極思索，不代替讀者去答題和思考，讀者不僅是案例的閱讀者，更是參與者、同行者

遊戲，是對孩子最美好的承諾

在自然和人類社會裡，萬事萬物無不以百態呈現。
如百花有百姿，或美、奇，或清、豔；百獸亦有百態，或憨萌，或跳脫。
再如，百花齊放、百家爭鳴也造就了人類文化、精神的豐年，於是便思想傳世、大師湧現。
這萬事萬物的百態成就了大千世界的風姿綽約，每一種生命都呈現出獨特的價值，這種豐富與精彩，激勵著我們不斷向未知世界積極求索。
於是我們知道，兒童以及兒童本體的遊戲，亦應是百態的。

遊戲有百態
自主性遊戲，作為兒童自主自發的活動，順應的是兒童的內心需求，表現的是他們已知的生活、想像的世界。在遊戲中，兒童以遊戲為“武器”，嘗試著與周遭環境進行互動、交換、抗爭、和解。他們可以無比“強大”，也可以超級“幼稚”，可以自定規則，也可以挑戰“權威”，因為遊戲是“玩”，是“假假的”。
於是，在遊戲中我們經常看到：

機靈的君君要扮演娃娃家裡的一條“狗”，這將是一條有著怎樣有趣靈魂的“狗”啊；
紅花、黃花、白花都要做“巨型花”，庇護紅的、黃的、白的那所有顏色的“蝴蝶”，輕易解開了經典故事《三隻蝴蝶》中繞不開的難題；
老師是小醫院裡唯一的“病人”，三四名“小醫生”此起彼伏地給“病人”“扎針”，樂此不疲，心疼“病人”三秒；
美容院裡傳來吆喝聲：“理髮不要錢，還送一朵花”，令我們深深羡慕生活中不可企及的“烏托邦”……

遊戲的本源價值是愉悅和快樂，追求“愉悅”是孩子們鍾愛遊戲的理由，也成為他們在遊戲中獲得發展的不竭動力。當孩子置身于自由、自主的遊戲環境中，便會積極調動經驗、大膽嘗試、不懼挫折、主動妥協，遊戲就會呈現“百態”，生命從而變得更豐富和強大。
因此，只有當我們成人蹲下身子，放下身段，把遊戲真正地還給孩子，才能見識到那一道風景，領略到豐富和有趣，從而慨歎“在遊戲中有無限可能”“遊戲使孩子更智慧”。

以圖解一二
隨著對遊戲多元價值的把握，教師們大多認同“保障幼兒遊戲的權利”的觀點，願意與孩子們一起遊戲，成為他們的遊戲玩伴。責任心和使命感越強的教師越會頻繁地介入孩子們的遊戲中，這也使得她們時常遭遇尷尬：

娃娃家 “著火”了；
小超市里又“抓”到了“小偷”；
自己想幫孩子出主意，教他們怎麼玩，他們卻說“不用，我們能行”；
孩子耿直地說出“老師，請你明天不要來了”……

教師因此有了深深的糾結和困惑：孩子究竟需要什麼？什麼年齡的孩子最需要教師的陪伴遊戲？由此，教師也時常陷入一條條終極拷問：要不要教？要不要介入？要不要指導？遊戲的觀察和指導成為教師們共同的難題。
在本書中，我們精心選擇了幼兒園小、中、大班三個年齡段涉及角色遊戲、表演遊戲的典型案例30則，截取了遊戲過程中我們認為有價值的多個瞬間， “全圖式”真實再現孩子們的遊戲現場，僅以三言兩語點綴其中，對圖片作旁白提示，試圖讓讀者浸入其中，有身臨其境之感。
整個案例部分像一本活潑的連環畫，以直觀生動的方式來表現孩子們的遊戲，形式與內容更為匹配，相信教師們都能讀懂每一個故事，為故事中似曾相識的場景和細節會心一笑。
同時，以“圖”來解說遊戲，讓讀者開卷便浸潤其中，避免了繁瑣、無趣的細節描繪，讓閱讀更加輕鬆、愉悅。若讀者對某個案例產生共鳴，便可擇頁複讀、停下思考，深究幼兒行為背後的意義和教師的應對策略，這契合了當下“讀圖時代”年輕人的喜好。

編制多留白
遊戲是屬￿孩子的，有著如此豐富的百態，教師對遊戲的解讀與指導不存在“放之四海皆准”的垯本與標準答案，如同一百位觀眾心裡有一百個“哈姆雷特”，不同教師對同一案例的解讀有著不同的視角和心得。
因此，我們並沒有平鋪直敘、完整敘述，也不希望代替讀者去答題和思考，而是在每則案例中設計了兩處“留白”，容納和鼓勵讀者的天馬行空、積極思索，希望讀者與我們一起探究出更佳的應對方法和策略。
第一處“留白”是在故事的矛盾高潮處戛然而止，以“這時，你會怎麼做”等提問讓閱讀過程陡然停頓，由此引起讀者的重視，引發片刻思考。
第二處留白是在案例結尾處，我們設計了“感悟與反思”環節，邀請教師寫下對案例中的幼兒遊戲行為以及指導行為的解讀與思考。但請注意，這絕不是唯一的、標準的答案。
“感悟與反思”不僅針對案例中的教師，更針對正在閱讀此案例的教師們，在“寫下你的想法”環節，讀者既可以設計自己的不同應對方法，也可以對案例中教師的指導行為及其解讀提出意見，當然更可以是全新觀點的獨特表現。如此，讀者在這裡不僅是案例的閱讀者，更是參與者、同行者，希望教師們能在這裡留下即時感慨，亦或深思熟慮，將一本“別人的”案例書變為“自己的”思考寶藏。
遊戲有百態，這源于孩子們豐富的生活經驗和旺盛的創造力，也是幼兒園堅持遊戲精神的真實寫照，我們願與讀者同行，不斷求索。
保障幼兒遊戲的權力，支持幼兒自主地學習，這是教育者對幼兒發展最堅定的擔當，也是最美好的承諾。

黃麗萍
2018年初秋

【目錄】

Ⅰ 聽孩子話，跟孩子走 ／1
 案例1：裝扮就是玩 ／2
 案例2：我是一朵大黃花 ／6
 案例3：這是我帶來的 ／10
 案例4：警察很忙 ／14
 案例5：紅紅家“著火”啦！／18
 案例6：一波三折的“鬍子”／22
 案例7：升級版的“燒烤架”／26
 案例8：令人驚豔的自創魔術 ／30
 案例9：當孩子爭搶材料時 ／34
 案例10：老師，請你不要來 ／38
Ⅱ 聽孩子話，陪孩子玩 ／43
 案例11：在地上爬的“蛇”／44
 案例12：沒有客人怎麼辦？／48
 案例13：“我不行，怎麼辦？”／52
 案例14：新編“狼和小羊”／56
 案例15：好“玩”的玩具 ／60
 案例16：小飯店關門了！／64
 案例17：成成開起了食品店 ／68
 案例18：“喀嚓喀嚓”的地鐵 ／72
 案例19：老師又碰壁了！／76
 案例20：有一種“介入”叫“退出”／80
Ⅲ 聽孩子話，引孩子玩 ／85
 案例21：小貓頭飾哪去了 ／86
 案例22：當孩子在遊戲中哭了 ／90
 案例23：綢帶舞還能怎麼跳？／94
 案例24：百寶箱裡的寶貝 ／98
 案例25：從百寶箱到材料庫 ／102
 案例26：會講故事的舞蹈 ／106
 案例27：去旅行 ／110
 案例28：減一招 ／114
 案例29：音樂咖啡館開張啦 ／118
 案例30：創意紛呈的花樣滑板 ／122
Ⅳ 遊戲心得 ／127
 建設中的幼兒園遊戲課程 ／129
 從一人遊戲的“自在”走向群體合作的“愉悅”——小班和中大班角色遊戲愉悅點的不同 ／139
 說說角色遊戲材料的那些事 ／145
 聽孩子話，和孩子玩——基於愉悅的角色遊戲指導策略 ／149
 我帶小班孩子這樣玩表演遊戲 ／152
 30天新疆舞遊戲帶來的反思 ／155
 教師在表演遊戲中的作用：喚醒、發現、激勵 ／159