教師喜愛的36堂名師語文課（簡體書）

作者攜團隊成員從散文、小說、說明及說理、詩歌、寫作、整本書閱讀及其他等六個方面，精選薛法根、餘映潮、王君、賈志敏、董一菲、王崧舟等36位名師的經典課例，以教學一線學習者、實踐者的視角剖析名師語文課堂的教學藝術，是一本實用的語文教學實踐指導書。

吳春來，湖南省永州市語文教研員，湖南科技學院外聘教師，在農村支教期間擔任永州市東安縣凡龍圩學校第一校長。《語文教學通訊》（高中刊）封面人物，湖南省第二批教師培訓師培養對象。先後在全國中文核心期刊《語文教學通訊》《語文建設》《中學語文教學參考》等雜誌發表專業論文40餘篇，著有《十年非常語文夢：孤舟話語》、《發現語文》（入選2018年度“影響教師的100本書”）。

•36篇經典課例，涉及散文、小說、說明及說理、詩歌、寫作、整本書閱讀及其他等六個方面，給予一線教師全方位的案例示範。
•精選薛法根、餘映潮、王君、賈志敏、董一菲、王崧舟等一線老師們喜愛的、熟識的36位名師的代表性課例。
•以一線教師的視角，基於學習和教學實踐的需求，剖析36堂名師堂課到底好在哪裡、有哪些技巧好學易用，更能切中讀者的痛點。

目 錄
第一輯 散文類

板塊重組，水到渠成
——觀薛法根執教《珍珠鳥》 / 3
“學”與“練”並舉，工具與人文統一
——觀竇桂梅執教《再見了，親人》 / 11
刪繁就簡精設計，樸實無華自有味
——觀餘映潮執教《記承天寺夜遊》 / 18
細品文字背後的情感
——觀丁衛軍執教《背影》 / 25
步步為營，披文入情
——觀王君執教《湖心亭看雪》 / 32
看文言文教學的“三點”
——觀趙謙翔執教《曹劌論戰》 / 39
緊扣“三點”，構建文言文原生態課堂
——觀張玉新執教《赤壁賦》 / 47

第二輯 小說類

在鏡頭中走進人物的內心
——觀王崧舟執教《慈母情深》 / 57
學學小說教學的“貼”功
——觀於永正執教《楊氏之子》 / 66
由表及裡，走進人物
——觀吉春亞執教《“鳳辣子”初見林黛玉》 / 73
一字立骨，提綱挈領
——觀張祖慶執教《窮人》 / 80
巧用“三化”，構建高效閱讀課堂
——觀寧鴻彬執教《皇帝的新裝》 / 88
讀寫結合，言文合一
——觀吳丹青執教《詠雪》 / 95
追求“有趣、有情、有理”的課堂教學
——觀王開東執教《林教頭風雪山神廟》 / 101
匠心獨運，返璞歸真
——觀黃厚江執教《裝在套子裡的人》 / 107

第三輯 說明及說理類

“趣”教說明文
——觀趙志祥執教《鯨》 / 117
一語天然萬古新，豪華落盡見真淳
——觀錢夢龍執教《中國石拱橋》 / 125
在學中實現“語文的核心價值”
——觀鄭桂華執教《說“木葉”》 / 134
咬定三“文”不放鬆，追求課堂之“精緻”
——觀尤立增執教《拿來主義》 / 141

第四輯 詩歌類

且吟且誦品詩韻
——觀戴建榮執教《送元二使安西》 / 151
品詩歌“三味”，教語文“真味”
——觀王旭明執教《鄉愁》 / 158
發現的視角：語文品質課堂的價值追尋
——觀吳春來執教《天上的街市》 / 166
靈動與優雅並行，張力與厚度並重
——觀李仁甫執教《面朝大海，春暖花開》 / 173
詩歌教學應注重“三感”
——觀陳鐘樑執教《致橡樹》 / 180
“讀”促“疑”·“疑”促“思”·“思”促“賞”
——觀程紅兵執教《雨霖鈴》 / 186

第五輯 寫作類

“活動”裡的學問
——觀張化萬執教《摔雞蛋的學問》 / 195
寓習作教學于扎實高效之中
——觀賈志敏執教《誰動了松鼠的“奶酪”》 / 202
他處學來終覺淺，要知寫作須躬行
——觀管建剛執教《我的同桌》 / 209
看得見的習作教學
——觀鄭桂華執教《描寫的奧秘》 / 217
看似尋常處，回歸見奇崛
——觀袁源執教《於尋常處見精神》 / 224

第六輯 整本書閱讀及其他

始於閱讀，終於行動
——觀王文麗執教《整本書閱讀：〈星期天的巨人〉》 / 233
一“問”激起千層浪
——觀蔣軍晶執教《整本書閱讀：〈城南舊事〉》 / 240
讓兒童在閱讀中快樂生長
——觀王玲湘執教《整本書閱讀：〈朝花夕拾〉》 / 248
在思辨中前行
——觀餘黨緒執教《整本書閱讀：〈三國演義〉》 / 256
精選提煉，走向文本更深處
——觀陳金華執教《整本書閱讀：〈平凡的世界〉》 / 262
詩意手法三部曲
——觀董一菲執教《群文閱讀課：〈詩歌中的紅與綠〉》 / 269

後 記 / 277

匠心獨運，返璞歸真
――觀黃厚江執教《裝在套子裡的人》
桂榮玲


節錄一
師：現在請同學們閱讀課文，數一數別裡科夫身上有多少個套子。請大家邊看書邊在套子下面畫橫線。
（學生邊看書邊找套子，大約3分鐘。）
師：哪位同學先說說？
生：13個。
師：請具體說說。
生：雨鞋，雨傘，棉大衣，傘套，表套，刀套，臉套子，衣領，黑眼鏡，羊毛衫，堵耳朵眼的棉花，車篷，殼子。
師：大家先看看有沒有重複的？
生：有。“臉套子”就只有“衣領”，還有“殼子”是一個總的說法，不能看作一個具體的套子。
師：很有道理。那是不是就只有11個套子呢？
生：不是。
師：還有哪些套子呢？
生：古代語言。
師：為什麼呢？
生：因為“古代語言，對他來說，也就是雨鞋和雨傘”。
師：你的分析方法很好。閱讀理解就是要善於從文中找根據。那還有沒有其他的套子呢？
生：還有許多。如“那些從沒存在過的東西”“政府的告示”“報紙上的文章”，對他來說，都是套子。
生：還有，他最愛說的一句話“千萬別鬧出什麼亂子”，其實也是他的一個套子。
師：大家分析得非常好。還有嗎？
生：他的房子、臥室、帳子、被子，也都是他的套子。
師：大家找得很細，分析也比較準確。課文這一小節有幾個字詞要注意一下讀音。（板書：兢、宵、采、僻）那麼，他的身上到底有多少個套子呢？
（學生閱讀數套子。有人說20，有人說24，發生爭論，期待老師的
結論。）
師：我看同學們不用再爭論了。為什麼呢？因為別裡科夫身上的套子是數不清的。除了小說裡已經具體寫出來的，其他有沒有了呢？我看肯定還有。（板書：數不清的套子）
節錄二
師：但我想問一問同學們：別裡科夫身上最主要的一個套子是什麼呢？
生：是思想上的套子。因為思想支配一個人的一切行動。
師：很有道理。但我以為還不夠準確，或者說，我的觀點和你的差不多，但又有區別。大家的意見呢？
（學生看書）
師：在小說中，作者花費筆墨最多的是哪方面的內容呢？
生：戀愛的故事。
師：對。我以為，別裡科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子。為什麼呢？一是作者前面寫那麼多的套子花的筆墨並不怎麼多，而寫愛情這個套子，花了很多的筆墨。二是任何情況下，別裡科夫都沒有試圖走出套子，唯有愛情的套子使他差點“昏了頭”――當然，最終他不但沒能鑽出套子，反而死在了這個套子上。
別裡科夫的戀愛是不同於一般人的愛情故事。是一個什麼樣的愛情故事呢？請同學們看書，然後用恰當的詞語給他的“愛情故事”加一個修飾語。想好以後，大家寫在一張小紙上。我們馬上比較一下，看哪一種概括比較好。
（學生看書概括，教師收集答案。）
師：我們現在來比較一下幾個有代表性的意見，看哪一個概括得更好：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫式的，可憐的。大家討論一下，哪一個最好，或者說哪些不夠好。
生：“離奇”不好。離奇是說不同尋常，一般指過程比較曲折，別裡科夫的戀愛過程並不曲折。
生：“耐人尋味”也不好。“耐人尋味”是說很含蓄，很有啟發性，用在這裡不恰當。
生：“可憐”也不行。這並不是一個讓人同情的故事。
師：大家的分析非常好。還有其他意見嗎？
生：“可悲”強調一種悲劇性，或者說手段不正當，用在這裡也不妥。
師：現在我們集中看一看，剩下的幾個哪一個更好一點？
生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。
師：現在還剩三個，我們表決一下。
（學生舉手表決）
師：我看其中有一個內涵比較單一，也就是說不如另外兩個內涵豐富，可以去掉。
生：滑稽。
師：我也這麼想。“漫畫式”的內涵就包括了“滑稽”的意思。那麼，另外兩個哪一個更好？我看我們就不再討論了。不過，我喜歡“漫畫式”這一概括。當然，用“昏了頭”也不錯。要提醒大家注意，用這個詞概括，應該加一個引號，因為這是――
生：課文中的話。
師：作者在全文誇張特徵的基礎上，通過這樣一個漫畫式的戀愛故事更深一步揭示了人物的內心世界。
節錄三
師：現在，我們一起來思考一個問題：這篇小說的標題有兩種不同的譯法，還有一種譯法為“套中人”，大家比較一下哪一個更好。
（學生根據觀點表決，並分組討論。）
師：我們分別請代表發言。先請認為“套中人”好的代表發言。
生：簡潔，而且人物特徵更突出。
生：我認為，這一個“裝”字非常重要。
師：為什麼呢？
生：因為一個“裝”字告訴我們，別裡科夫成為套中人，不是他自己的原因，是別人，是沙皇專制制度的罪惡。
師：同學們，這兩個不同譯法的標題或許各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視。想一想：“裝”能換成“鑽”嗎？
生：不能。“鑽”是自己進去的，“裝”是別人塞進去的。
師：是誰塞的呢？
生：沙皇專制。
師：非常好。這正是小說主題的深刻之處，它告訴我們，別裡科夫成為套中人固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別裡科夫，而是指向專制統治者；別裡科夫也不是個別人，而是――
生：一類人。
師：對，是一種現象。從什麼地方可以看出，別裡科夫是一類人呢？
生：課文最後。
師：好，我們來一起看小說的結尾。這段話四個句子有兩層意思，大家看一看表示兩層意思過渡的詞語是什麼，兩層意思的重點又是什麼？
（學生看書）
師：過渡的詞語是哪個？
生：可是。
師：從這個過渡詞語可知意思的重點在前還是在後？
生：在後。
師：在哪一句？
生：在最後一句。
師：由此我們得到哪些啟發呢？
生：別裡科夫是一種社會現象。
生：別裡科夫是專制制度的產物，要消滅別裡科夫現象，必須消滅專制制度。
師：這確實是小說的深刻主旨所在。但是不是沙皇專制制度消滅了，別裡科夫現象就沒有了呢？
（學生沉默。部分學生搖頭。）
師：這倒是一個讓人深思的問題。哪位同學先談談自己的想法？
生：不能這麼說。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。
生：即使沒有專制制度，但舊制度影響下產生的套中人也未必就會絕跡。
師：分析得不錯。還有其他意見嗎？
生：在我們身邊就有許多“套中人”。
師：請具體講一講。
生：像我奶奶，什麼東西都是舊的好，凡事都要按老規矩，我看她就是一個套中人。
（有學生發笑）
師：請大家看看，這位同學的奶奶是不是一個套中人？
（學生討論）
生：老師，你說呢？
師：我想先聽聽你們的意見。――好，大家不想發言。你們先表個態，我再說說我的意見。
（學生表決：有人認為是，有人認為不是，有人沒有舉手。）
師：我認為不是……
生：不是。
師：對，同學們應當把套中人和思想上有套子的人區別開來，還要善於拋棄自己思想上的套子。

“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文”，這是黃厚江老師“本色語文”的核心主張。《裝在套子裡的人》的課堂教學是黃老師本色語文教學的典範，課堂追求“樸實”，教學內容簡明，教學過程簡捷，教學方法簡易，語文能力訓練實在。匠心獨運，返璞歸真，非常值得我們借鑒。
一、聚焦“題眼”，教學過程簡捷
黃厚江老師認為，課堂教學，“首先要有一個明確而合理的邏輯起點”“整個教學過程聚合于一個集中的點”，這堂課很好地體現了這一思想。整節課，黃老師抓住題眼“套子”這個點，串聯全部教學內容，由表及裡，抽絲剝繭，層層生髮。首先，他從“數一數別裡科夫身上有多少個套子”入手，讓學生快速閱讀，找“套子”，接著追問“還有哪些套子呢”，進一步探索“別裡科夫身上最主要的一個套子是什麼呢”，逐層深入，拾級而上。最後通過比較“套中人”和“裝在套子裡的人”兩個標題的內涵，感受人物的鮮明形象，揭示小說深刻主題，使學生在深入理解人物性格和形象意義的同時，很好地認識到誇張、幽默的諷刺手法的特點和表達效果。整個教學始終圍繞著“套子”這一個點展開，過程簡捷，巧妙而高效。
二、巧設問題，課堂組織獨特
呂叔湘先生說：“如果說教學法是一把鑰匙的話，那麼在所有的教學法之中還有一把總的鑰匙，它的名字叫作‘活’。”教學有法，但無定法。課堂上，從數套子到分析人物形象，最後探究出小說主題，黃老師的問題設計很有層次，很有深度，層層剝筍，絲絲入扣，轉合自然，不落斧鑿痕跡。並且，黃老師通過問題的驅動，激活學生的思維，讓學生發現問題，提出問題，生髮出有價值的問題，並能及時解決問題。比如，課堂上，黃老師從文中的“套中人”，啟發學生聯想到現實生活中的“套中人”，引導學生明確把“套中人”和“思想上有套子的人”區別開來，還要善於拋棄自己思想上的套子。巧妙提問，循循善誘，提高了學生的思維能力。黃老師“活”教，帶動學生“活”學，本色當行，和諧共生。這堂課真刀真槍，實實在在，是思維的大餐，智慧的花朵自然綻放。他那細針密縷、天衣無縫的組織教學，功夫實在了得。
三、抓住“關鍵”，語言訓練實在
錢夢龍先生說：“閱讀教學就是以文本為憑藉的語言訓練。”黃老師的《裝在套子裡的人》一課緊扣文本，開展豐富的聽、說、讀、寫活動，語言訓練實在。如，讓學生看書概括，“用恰當的詞語給他的‘愛情故事’加一個修飾語”，並寫在紙條上，然後比較學生寫出的幾個代表性意見：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫式的，可憐的等等。讓學生說哪一個最好，哪一個不夠好。黃老師並沒有直接拋出答案來“統一思想”，而是引導學生通過排除法、比較分析法，一步步找到最好的答案，通過理解“這樣一個漫畫式的愛情”，為深入分析人物命運，挖掘小說主題作了很好的鋪墊。又如，在挖掘小說主題時，抓住關鍵詞語，用心辨析，黃老師讓學生通過比較“套中人”與“裝在套子裡的人”兩種譯法，辨析“裝”與“鑽”兩個詞語的區別之後，讓學生說出自己的理解，在反復的語言玩味中挖掘出小說深刻的主題。點評講解，毫不做作，巧遣語言，功夫老成。
黃老師的課，以語言為核心，以語文學習為主要形式，以提高學生語言素養為根本目的，沒有花拳繡腿，學生活動，師生互動，簡單實在，卻又匠心獨具，要言不煩，返璞而能歸真，出色之後顯本色，真正上出了語文課的“味”了。