怎麼做課題研究：給教師的40個教育科研建議（簡體書）

本書以問題為主線來構思整本書的內容，選取了40個問題，例如：將“問題”提煉成“課題”，我們該怎樣思考？如何寫好課題的相關研究綜述？如何做好立項課題的開題論證？等等。這些都是一線教師在教育科研中感到困惑的熱點問題，作者結合自身的課題研究經驗，從教育科研選題、研究思路設計、研究過程實施、研究方法運用、研究成果總結等方面，做出了分析和解答，希望給一線老師們做課題研究帶來啟示。

費嶺峰，現任職於浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心，浙江省特級教師，正高級教師。長三角地區教育科研優秀個人，浙江省教育科研先進個人，浙江省優秀教研員。喜歡思考教育問題，喜歡“下水”做教學實踐。曾主持省級課題3項，參與省級課題8項；科研成果獲省級一等獎1項，二等獎4項。在《課程·教材·教法》《上海教育科研》《小學數學教師》等省級及以上刊物發表論文、課例近300篇。出版專著《課堂的魅力——小學數學活動設計與教學》。

Ø 本書精選一線教師在教育科研中感到困惑的40個熱點問題，例如：如何做好立項課題的開題論證？一線教師適合做怎樣的實驗研究？……富有針對性、實用性。
Ø 以問題為主線構思全書，作者結合多年的課題研究經驗，為一線教師做課題研究提供了方法與指導。

自序
自序 走上自覺發展的研究之路
一
教師的專業成長，本質上是對教育教學問題解決能力的提升過程。因此，面對教育教學實踐中產生的一個接一個的問題，思考解決的方法、策略，是一名教師應然的專業狀態。通過教育科研以更加科學、規範的行動去解決問題，不僅可以讓教師更高效地實現教育教學目標，還能引導教師走上一條自覺發展的專業成長之路。教育科研做得扎實，可以讓教師經歷“研中明，明中得，得中立”的過程，最終走向“立中成”。
一線教師進行教育科研的載體是課題。課題的產生源於教育教學實踐中碰到的問題。對一線教師而言，做課題研究其實就是去嘗試解決問題，一來需要思辨問題的實質，二來需要尋找解決問題的方法。這個過程有利於教師更加清晰地認識問題。此所謂“研中明”。
教育科研的過程，還是教師進一步學習、扎實開展實踐、深入思考的過程。在這個過程中，時常有理念與行為的衝突，有實踐行動的磨礪反思，更會有教育方法的改變演進。於是，作為研究主體的教師，自然會有教育教學理念的更新和教育教學能力的提升。此所謂“明中得”。如果說教師對教育教學問題的“明”更多的是在認識層面，那麼“得”的境界則是行為狀態的改變。
此時，教師如果能夠將在研究過程中獲得的解決問題的方法、策略，在教育教學行動中作進一步的嘗試和應用，使其內化為自身教育教學素養的重要組成部分，假以時日，便能站在更高的角度去思考教育問題，突破教學困境，形成具有個人色彩的教學風格，也便有了“得中立”的意蘊。
一名教師的成功，不應該簡單地表現在獲得了多少榮譽，或是任教班級學生的考試成績。教師成長的最高境界，應該是對專業的自我認同。唯有如此，他對職業的幸福體驗才會是自發的、可以保持的。教育科研的過程是一個集專業學習、學術思考、成果總結與能力提升於一體的過程，其間有扎實的實踐活動，有科學審慎的研究態度，還有客觀明晰的自我認知，更有實踐成果獲得認可的成功體驗。
所以，通過教育科研這種相對專業的途徑獲得專業成長的教師，會有更高的職業認同度，也更易激發他們自覺發展的意識。
二
當我涉足課題研究，以科研的思維思考教育教學問題，解決教育教學問題時，才真正體會到教育科研“發展自覺”的獨特魅力。通過課題研究，思考教育教學問題，探索教育教學規律，過去是，現在是，將來仍是我工作的重要組成部分。回顧我的教育科研經歷，可以分為三個階段。
自發研究階段：1995年10月開始，我參加了秀洲區首期“小學數學教師研討班”。全區參加首期區研討班的老師不到10人，帶班的是區數學教研員蔡海根老師。在研討班開班不久，蔡老師便要求我們每人做一個課題。那是1995年，關於教學研究的課題在農村鄉鎮中心小學還是個新鮮事物，參考資料很少，可以學習的經驗幾乎沒有。好在自己有了一定的教學實踐經驗，便確立了“在小學中高年級學生中培養自學能力的實踐與研究”這一課題。記得那個時候實施方案還是手寫，我在方格紙上認認真真寫了5頁。作為第一個研究課題，雖然沒有在上級科研規劃部門立項，但我還是很認真地做好研究工作。研究過程中，我漸漸體會到，以前對課堂教學的思考更多的是零碎的、不成系統的，有了課題以後，對課堂教學的思考則有了明確的視角。特別是在明確了“以預習作為培養學生自學能力”的著力點後，每次上新課的前一天，我總是精心設計預習題，讓學生回去自學課本內容，課中則以反饋預習成果為線索組織教學，努力引導學生自主學習，課後及時作好反思分析。一有開課的機會，我也嘗試展示課題研究思路，與聽課教師交流。我在市“教壇新秀”的展評課“平行四邊形的面積”，主體部分就是小學高年級學生自學能力培養的研究。課堂上，學生圍繞預習思考題自主學習數學的活動，給評委們留下了深刻的印象。隨後，我又在市級小學數學課堂教學展示活動中執教公開課“分數除法應用題”時，再次以學生先預習、教師再教學的思路來設計，雖因對象在“預習—展示”方面的經驗不足，造成教學效果不是很好，但通過預習培養學生自學能力的思路還是得到與會專家和老師的認可。
有了研究課題，我對課堂教學的研究似乎有了“抓手”，積累了豐富的資料，在撰寫第一篇論文《課前預習與學生自學能力的培養》時，也有了更多的切身體會和深入思考。文章獲得當年市級小學數學教學論文評比一等獎、省級評比三等獎。這似乎填補了我區數學教師參加省級論文評比的獲獎空白，也使我找到一條以研究提升專業素養的成長之路。
自覺研究階段：教學是需要研究的，但要找到合適的研究視點絕非易事。自“在小學中高年級學生中培養自學能力的實踐與研究”課題結題後，我便開始思考下一個研究課題。1998年7月，我以“充分發揮信息交流的功能，切實加強學習方法的指導”為題，確立了第二個研究課題，並申報了市級規劃課題。9月，此課題被市教科規劃辦立項。經過一年多的實踐研究，研究成果的主體部分獲得1999年度浙江省小學數學論文評比三等獎。1999年7月，我再次確立“小學數學活動課‘引導探索、啟發創新’教學模式的探索與研究”這一課題。這些課題雖然也有一定的價值，但由於研究視點不夠清晰及自身經驗不足，研究不夠深入，成效也不大。特別是“數學活動課教學模式的研究”，與日常數學學科教學聯繫不夠密切，要開展研究，還得特意開設數學活動課。這不但增加了教師的工作量，實效性也不強。找到一個既與日常教學工作密切相關，又具有一定價值的研究視點，顯得至關重要。這期間，正是傳統課堂教學較為封閉的組織形式受到全面質疑的時期，“開放的、能夠讓學生自主學習的課堂”成為時代的要求。於是，借參與區教研室蔡海根老師主持的省級規劃課題“小學數學開放題教學探究”研究的時機，我確立了“小學數學開放性教學的實踐與研究”這個課題，把教學研究的視點放在教師教學理念的轉變和課堂教學組織形式的研究上來。
可以說，“小學數學開放性教學的實踐與研究”是我教育科研過程中的重要課題，是我對“在開放的背景下組織學習活動”系列化研究的起點。自課題確立後的一年多時間，我帶領課題組成員厘清研究思路，反思研究問題，圍繞課堂教學實踐展開研討，開設了一系列研究課。同時，在一些展評課中，我也實踐著課題研究的思路。如在參加市級雙高課評比中執教的“圓環的面積”一課，便是以“開放性教學”為設計思路，用“活動生成”與“策略開放”來貫穿整節課，獲得了市“高質量、高效率”課堂教學評比一等獎；在市小學數學研究會第五屆年會上展示的“‘分數乘法應用題’複習”一課，“開放”學習背景下生成學習材料的特色吸引了與會專家和教師，他們紛紛表示“開放性教學使學生的學習更為活躍，學習活動更能體現學生的主體作用”。
在理論層面，我就開放性教學特徵和組織策略進行了深入的思考，撰寫了《開放性教學的內涵》一文，闡述了對開放性教學的理解；撰寫《試析數學開放性教學的實施策略》一文，總結了開放性教學的組織策略；整理的教學案例《把思維的空間留給學生》發表于《中小學數學》2002年第3期。經過深入思考、認真總結的課題研究成果，獲得嘉興市首屆小學教師科研成果評比一等獎、秀洲區首屆教育科研成果評比一等獎、嘉興市第三屆優秀教育科研成果評比二等獎。應該說，通過“開放性教學”的研究，不僅讓我對課堂教學的理解更為深入，也找到了一個適合自己思考與探索的研究視點。
當然，“開放性教學研究”更多的是局限於理念層面的探索、教師組織教學方面的思考。課堂教學最終是為學生的發展服務的，所有的活動都應該以學生的發展為落腳點。當我在關注開放性教學策略及教師層面的引導的同時，對學生的數學學習活動越來越關注，感覺到讓學生的數學學習活動產生更大的效益其實才是“開放性教學”的立足點，自己的研究視點需要調整。於是，“小學數學教學活動化的實踐與探索”課題應運而生。這是從“開放性教學關注教師課堂教學設計”轉向“活動教學關注學生學習活動”的轉折性課題。從這一課題開始，我在課堂教學研究時的重心開始真正轉向學生。此時，我似乎進入科研自覺的狀態，深刻地體會到教育科研是解決教育教學問題的重要方式，教師堅持教育科學研究對其專業發展有著重要的價值。
系統研究階段：“小學數學活動教學研究”是2002年五六月提出的，它是“小學數學教學活動化的實踐與探索”的深化，當年9月市級立項，2003年1月省級立項，2005年1月又被立項為省“十五”規劃重點研究課題。在我的認識中，從“開放性教學的實踐與研究”到“數學活動化教學探索”，再到“活動教學研究”，其實是從對“課堂教學背景”的關注到“學生數學學習活動”的關注在研究視點層面的一種轉移，是教學研究不斷具體、深化的過程。從時間上看，2002年開始，“數學活動教學”的實踐研究歷時十多年，我雖然換了好幾所學校，但沒有放棄課題研究，反而是越來越深入。無論在哪裡，關注數學活動，思考數學活動的有效與否，成為我研究課堂教學的關鍵點。對“活動教學”的思考自然滲透到日常課堂教學實踐中。對“數學活動”的關注成為一種自覺的意識，成為一種常態化的思考。如“商的近似值”一課，“圍繞學生自主學習產生的問題由學生自主活動，探索解決”；“射線與角”一課則“以引導學生進行體驗式活動”為主體；“分數的意義”一課，則體現了“以活動促進學生思維發展”的活動教學的核心價值觀。在各類研討活動中展示時，圍繞“活動教學”理念設計的課更是達到50餘節。
我對“活動教學”理論層面的思考也在不斷深入，研究成果多次在省級以上專業刊物公開發表。其中，有對數學活動教學模式進行梳理的，有對活動教學各環節“數學活動”的特點作出分析的，有對“數學活動”目標的確立依據及策略作闡述的，還有關於對小學數學課堂教學中的“有效活動”進行思考的。許多在實踐基礎上產生的有關“數學活動教學”的典型課例，也相繼在專業期刊上發表。《學生的學習是否真的發生》發表於《中小學數學》2005年第1、2合期，《以活動促進學生的思維發展》發表于《小學青年教師》2006年第11期，《“小棒操作”為哪般？》發表於《中小學數學》2007年第3期，《“圓柱的認識”教學實踐與思考》《有了“主題圖”以後》《教材可以這樣處理嗎》《新課程下一節“應用題”課的教學與思考》《回歸本源，為學生的數學理解找到支點》則連續發表于全國中文核心期刊《小學數學教師》。這些教學案例的發表，從實踐層面說明“活動教學研究”成為一種常態化研究的事實。
自2010年8月任職教研員以來，關於“數學活動”的設計與教學的研究仍然是我進行課堂教學實踐與研究的重要視角。這些年來，我實踐的許多課，比如“認識鐘錶”“周長的認識”“分數除以整數”等，仍是對“數學活動”與“活動教學”研究的體驗與總結。2014年期間，便有了整理“數學活動”教學相關成果的想法，而且書稿的提綱也已擬好，卻因沒有集中的時間靜下心來而遲遲沒有動筆。直到2016年暑假，才有了一個月的時間完成書稿。
應該說，關於“數學活動”研究課題成果專著的完稿，是一個長期實踐、思考與研究的結果。它既是關於“數學活動”設計與教學研究的成果，更是關於數學課堂教學、學生數學學習思考研究的成果，因為書中不僅有對“數學活動”與“活動教學”的研究和實踐，更有我對小學數學課堂教學的思考與理解。2017年7月，專著《課堂的魅力——小學數學活動設計與教學》由華東師範大學出版社出版，成為“大夏書系”數學教學培訓用書中的一種。至此，關於“小學數學活動教學”的研究成果得以物化，並在更廣的平臺上得到推廣。

目 錄

自序 走上自覺發展的研究之路/ 1

第一章 教育科研選題
問題1：選題在教育科研中有著怎樣的意義？/ 3
問題2：將“問題”提煉成“課題”，我們該怎樣思考？/ 7
問題3：如何從教育教學實踐中挖掘有價值的研究課題？/ 12
問題4：如何從教育改革熱點中選取合適的研究課題？/ 17
問題5：如何從經典理論的學習中生成可操作的研究課題？/ 22
問題6：如何在他人經驗的啟發下尋求適宜的研究課題？/ 27
問題7：如何在已有研究成果基礎上確立深入研究的課題？/ 32
問題8：怎樣表述研究課題的名稱？/ 36
附：2018年浙江省教研系統“選題指南”/ 41

第二章 研究思路設計
問題9：課題研究方案包括哪些基本內容？/ 45
問題10：課題的提出一般怎麼寫？/ 49
問題11：如何寫好課題的相關研究綜述？/ 54
問題12：課題界定可以從哪幾個維度寫？/ 59
問題13：如何確定課題的研究目標？/ 64
問題14：怎樣呈現課題研究的核心內容？/ 69
問題15：如何思考與確定課題的研究路徑？/ 74
問題16：如何具化課題研究活動的操作策略？/ 79
“研究方案”示例：區塊鏈+：整本書閱讀“雙區塊”架構與研究課題方案/ 84

第三章 研究過程實施
問題17：怎樣理解課題研究實踐活動與日常教學活動的關係？/ 95
問題18：如何做好立項課題的開題論證？/ 100
問題19：如何有效實施課題研究實踐活動？/ 104
問題20：如何引導課題組成員深度參與研究？/ 109
問題21：課題研究需要積累哪些過程性資料？/ 114
問題22：課題研究過程性資料的積累方式有哪些？/ 119
問題23：為什麼要及時做好課題研究階段性成果的提煉？/ 124
問題24：課題研究階段性成果總結與發佈有哪些樣式？/ 129

第四章 研究方法運用
問題25：一線教師如何走出行動研究的認識與實踐誤區？/ 137
問題26：一線教師可以做怎樣的教育科學研究？/ 142
問題27：調查研究在一線教師的教育科研中有什麼作用？/ 147
問題28：有哪些適合一線教師的課例研究基本範式？/ 153
問題29：敘事研究與個案研究有怎樣的聯繫與區別？/ 158
問題30：一線教師適合做怎樣的實驗研究？/ 163
問題31：一線教師需要做文獻研究嗎？/ 168
問題32：在日常教學活動中如何運用教學微調查？/ 173
“文獻研究”報告示例：真問題驅動：跨領域的PBL學習研究述評 / 177

第五章 研究成果總結
問題33：課題研究成果總結有哪些表達形式？/ 191
問題34：課題研究報告應具備哪些基本要素？/ 197
問題35：一份高質量的課題研究報告在文字表述上應怎樣著力？/ 202
問題36：如何讓課題研究成效的表述更具說服力？/ 206
問題37：撰寫研究成果報告時如何用好圖與表？/ 211
問題38：如何讓附件材料為研究成果增色？/ 218
問題39：如何應對課題成果答辯？/ 223
問題40：如何擴大課題研究成果的影響力？/ 228
課題“研究報告”示例：幼兒體育集體教學活動“四有”設計與實施研究/ 233
參考文獻/251
後記：為給自己“減負”而作/255