簡明教學設計11講（簡體書）

教學設計是當老師的專業中的專業，那如何設計出一堂好課呢？作者認為主要有四點：明確好課的標準；尋求理論的支撐；掌握設計的技能；建立優化的思想。這四個要求將貫穿在全書中。因為這是一本寫給初學者看的書，因此對盤根錯節的教學理論做了簡化處理，突出可讀性和操作性，同時刻意回避了一些存在爭議的知識和方法。教學研究領域裡概念多、理論多、流派多，一旦帶著讀者陷入其中，可能寸步難行。作者希望這本書成為青年教師，尤其是才走上工作崗位的教師攀登專業頂峰的第一級臺階，讓他們在備課本面前心中更有底氣。

鄭傑，獨立教育者，教育通俗讀物作者，曾擔任中小學校長，現主要從事教育諮詢和培訓工作。

·教學設計是教師的一項核心技術，本書為讀者提供了如何設計一堂好課的有效路徑——明確好課標準、尋求理論支撐、掌握設計技能、建立優化思想。
·教學研究領域中概念多、理論多、流派多，本書對盤根錯節的教學理論做了簡化處理，突出可讀性和操作性，適合初學者與青年教師閱讀參考。
·本書內容豐富詳實，行文幽默風趣，為讀者掌握教學設計的方法提供了有力又有趣的抓手。

序
以教學技術為業
現代社會帶有濃厚的工商業特徵，你會發現設計無處不在。隨著消費升級，越來越多的消費者變得挑剔起來，人們更願意欣賞那些富有設計感的東西。無論是一件物品還是一種精神性的產品，人們更容易被優秀的設計深深吸引，為之怦然心動。
我們來想像一下，你買了一處商品房，小區環境和大樓外觀是精心設計過的，房屋結構也是精心設計過的；你買下之後，內部裝修肯定要精心設計一下；房子裝修好了，無論是家具還是軟裝，哪一樣不需要精心設計？終於可以入住，慶賀喬遷之喜，呼朋喚友大吃一頓，你太太給自己添了一件富有設計感的新衣服，找造型師做了個新髮型，上了館子，餐桌上哪一瓶酒哪一道菜不經過設計？
在商業社會，設計無處不在，甚至在許多行業的工作中，設計佔據了核心的地位，比如建築業、廣告業、汽車製造業、服裝業等，這其中也包括教育業。教師職業的許多工作都需要設計，課程需要設計，教材需要設計，教學需要設計，評價需要設計，連開個班會、組織一個德育活動都需要精心設計。
沒有好的設計就不會有好的教育。在教師的那麼多設計工作中，毫無疑問，教學設計是一項核心技術。教師工作是否能取得成效，在很大程度上取決於是否掌握了教學設計的專業知識和技能。
與其他不少專業相比，教師的專業有點特別，教師是“雙專業”。第一個專業是科目內容知識，第二個專業是行動系統知識。科目內容知識是指教師所要教授的學科內容，行動系統知識則是指與上課相關的一些程序和方式方法。這兩個專業，對教師來說，哪個更為重要？要是回到全社會文化程度不高、資訊不發達的時代，教師本人可能是學生獲得知識的唯一來源，教師肚子裡的那些科目內容知識自然顯得十分金貴，教師的社會地位也就挺高的；但是，在知識唾手可得的信息社會，教師的行動系統知識恐怕更為重要，也是不可替代的。教師要想獲得專業尊嚴，就應該在行動系統知識方面不斷提升自己的水平，讓自己成為“教”的專家。
成為“教”的專家，或者說使自己的行動系統知識豐富起來，具體說來就是要能夠做好五件事（也被稱為ADDIE模式），這五件事分別是：分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評價（Evaluation）。
分析：對課程要求、學習者需求、任務、背景情況等做出理性分析；
設計：確定教學的具體目標，編制評價方案檢測學習者是否達成目標，對教學策略做出最優選擇；
開發：做好教學材料、媒體和環境方面的準備；
實施：圍繞教學目標，組織教學活動，並確保活動的有效性；
評價：對學習者的學習進行形成性評價和總結性評價。
在ADDIE模式中，設計顯然是個核心，或者說教學設計是教師行動系統知識中的核心。
與大多數其他職業相比，教學設計帶有設計的一切特徵，比如說都要事先寫出文案（圖紙），都需要在細節上反復推敲，而且最終都是要經過客戶（學習者）的檢驗。所不同的是，教學設計的難度特別大，因為學習過程很複雜，而且學習者的差異性也很難兼顧，總之需要設計者統籌協調的因素特別多。因此，要格外花時間和精力來學習。
我強調教學設計的極端重要性，一個顯而易見的原因就是教師的工作場景很複雜。課堂教學的複雜性，逼迫教師在教學過程中做一次又一次的臨時性決策。教師課前所做的教學設計越是周密，那麼課堂上為應對複雜情況做出的臨時性決策就會越從容，越恰當。
教師要同時處理許多不同的事，比如在講授的同時，要觀察坐在最後一排的學困生，觀察他是不是又有搗蛋的跡象；在組織課堂討論時，不僅要傾聽學生的發言，更要對他的發言迅速做出反應，同時還要留意那些沒有發言的學生，看他們是否理解了，是不是注意力又渙散了。
一個優秀的教師似乎長著三頭六臂，才能處理好複雜任務。而這一切的前提就是課前的精心準備。課前的教學設計不僅能使教學實施過程更從容，更為重要的是，可以有效避免因為教師本人的差錯而導致的亂堂現象。有時候，一堂亂課，其根源恰恰在於教師事先設計不夠精到，教學實施過程中也就不得不經常地、隨機地調整教學方案，導致學習者注意力下降，最終造成各種紀律問題和不少我們事先無法預計也都不願意看到的混亂局面。所以，從某種意義上說，未加精心設計的課簡直是在給自己添亂。一個不能很好地控制自己教學的教師就不能很好地控制課堂局面。
教學設計是我們這些當老師的專業中的專業，那如何設計出一堂好課呢？我認為主要有四點：明確好課的標準；尋求理論的支撐；掌握設計的技能；建立優化的思想。
明確好課的標準
檢驗你的教學設計好不好，主要就是看你的設計能不能導出一堂好課。什麼是一堂好課？以下三大標準是被普遍認可的：一是效果好，二是效率高，三是有吸引力。
好課的第一條標準是效果好。在我看來，所謂效果好就是教學目標能夠達成。什麼是教學目標？教學目標就是對教學結果的預期，也就是你上完一堂課，你希望學生學到什麼，達到什麼水平。課好不好主要是看教學目標是否達成，這一點沒有什麼爭議。
好課的第二條標準是效率高。什麼是效率？效率就是速度快，省時間。也就是說，好課是“又好又快”的，教學目標達成叫作“好”，省時間就是“快”。比如說，一般需要20分鐘背出十個單詞，而你的學生在你的指導下掌握了記憶術，五分鐘就背得滾瓜爛熟了，這就是又好又快，效率高當然就是好課。
好課的第三條標準是有吸引力，也就是學生們喜歡。你的課激發了學生的學習積極性，讓他們高度投入，欲罷不能，意猶未盡，這就是好課。
效果、效率和吸引力，哪條標準更重要呢？如果這三條標準只能選一條的話，應該提哪一條？功利主義者更有可能主張效率，國內不少學校提出有效教學，主要就是在強調在盡可能短的時間裡取得效果。而從教學設計者的角度看，首先要關注教學目標的達成，或者說一切設計，無論哪個領域的設計都應首先關注預期結果的達成，否則，我們將很難討論任何與設計有關的問題。
尋求理論的支撐
教學設計主要依據的理論是“學習理論”。學習理論研究的是學習的規律，教學要尊重規律，那就是要尊重學習規律，一份合格的教學設計，一定要尊重科學規律。學習理論家們對教學提出建議，而教學設計研究者和實踐者要根據學習理論及學習理論家的建議提出教學設計的構想。因為學習理論對教學設計有重大指導作用，教學設計者（教師）應該關注學習心理學和腦科學的最新研究成果，以刷新我們對學習的認識。
在這本書中，我將要給大家介紹行為理論和認知理論，尤其是認知理論中的建構主義理論。建構主義的核心觀點是：學習者不是一個等待灌輸的容器，知識是由學習者主動建構的。這個理論給我們帶來兩方面的啟示：其一，教學設計歸根到底是要設計出一個幫助學習者主動建構知識的方案，而不是設計出一篇講稿；其二，作為一名教學設計的學習者，不能簡單接受他人提供給你的那些信息，而要主動理解，並努力達到遷移。
除了學習理論，在本書中還會給大家介紹與教學設計相關的其他理論，比如教學設計理論、課程論、教學論、教學評價理論、合作學習理論等。總之，缺乏理論指導，就不會有高水平的教學設計。
掌握設計的技能
我們當老師的都知道要進行備課和集體備課，通常我們所說的備課是一個大概念，其中包含著教學設計。習慣上說的備課，還應該包括心理上的、組織上的、設施設備上的準備，設計是個更專業的說法，強調備課的技術層面，也就是說，當我們提教學設計，強調的是依靠專業技術來進行科學的備課。
從更深層次上來理解，“設計”這個詞既是一個動詞也是一個名詞。作為一個動詞，“設計”是一個過程，意思是起草、規劃和概述，也就是說設計其實就是一項技能；而“設計”作為一個名詞，則是一種產品，一個計劃，一種對細節的安排。如果設計作為一種產品，那麼與其他產品一樣，都是要等待檢驗的，而檢驗就要依據標準。“教學設計”既是一個過程又是一種產品，從這個層次上理解，教學設計的技術要求是很高的。一份完整的教學設計，應包括三個主要成分：
（1）期望達到的結果。要明確一堂課到底讓學生學什麼以及學到什麼程度，這就是教學內容、任務和目標，也叫作定向。
（2）評估的證據。你如何判定學習者達到了你的期望，這就要搜集證據來對學習者的學習做評估。
（3）活動設計。你將使用什麼教學模式、方式、方法及策略使學習者達到你的期望。
上面這三個成分，單獨看，每一個成分都需要教師的專業技能做支持。更難的是，這三個成分還要協調起來，作為一個系統，達到“最優”。這就要求我們不僅要掌握教學設計的基本知識，還要“刻意練習”，提高自己的技能水平。所以，提高教學設計能力，光是閱讀教學設計方面的書籍是遠遠不夠的。
建立優化的思想
教學設計是實踐性很強的一件工作，這一工作背後的“哲學”就是“系統最優”。賴格盧特在《教學設計是什麼及為什麼如是說》一文中指出：“任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的的最優途徑，因此，教學設計主要是關於提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”下面，我來解讀一下賴格盧特的這段話，看看到底什麼是“系統最優”。
（1）教學設計中的各個要素全部都要指向期望達到的結果，就是賴格盧特所說的預期目的。
（2）教學設計就是一個不斷選擇並做出決策的過程，賴格盧特所說的“處方”其實強調的是從各種各樣五花八門的教學方法策略中權衡和比較，選出最合適的，最合適的就是最優的，用俗話說就是“最好的鞋子是最合腳的那雙”。
（3）不存在某一種方法是最好的，即使這種方法很流行。關鍵是看這種方法是否有效地支持學習者達到你的預期。建立了系統優化思想的教學設計者，不承認有任何放之四海而皆準的教學方法。
那我們如何檢驗一份教學設計是不是最優呢？詹姆斯·L·默塞爾在《成功的教學》中指出，成功的教學是指那種可以帶來有效學習的教學。決定性的問題不在於運用什麼樣的方法或過程，也不在於這些方法或過程是過時的還是現代的，是久經檢驗的還是尚處於實驗階段的，是傳統的還是不斷進步的。所有這些思考或許是重要的，但都不是最終的結論，因為它們只是手段而不是目的。教學成功的終極指標是——結果！
以上我強調了做好教學設計的四個基本要求，這四個要求將貫穿在全書中。因為這是一本寫給初學者看的書，因此對盤根錯節的教學理論做了簡化處理，突出可讀性和操作性，同時刻意回避了一些存在爭議的知識和方法。大家知道，教學研究領域裡概念多、理論多、流派多，一旦帶著讀者陷入其中，可能寸步難行。
我希望這本書成為青年教師，尤其是才走上工作崗位的教師攀登專業頂峰的第一級臺階，讓他們在備課本面前心中更有底氣，我的辛勞也就沒有白費。
要特別感謝華東師範大學出版社大夏書系團隊長期以來對我一如既往的信任和支持；感謝我的事業夥伴徐紅女士，她給了我充足的時間和空間，讓我可以做我認為有價值的事；感謝我的老朋友周彩華女士，她是將我此書中的內容帶入課堂實踐的第一人；感謝我的徒弟晏璟、吳瑩、金凱民、羅暉，在半年寫作過程中的每個日日夜夜都有他們的陪伴；感謝我的好友寇曉燕、周雲燕、李娟、蔣明珠、趙海濤、杜鵬妹，我迫不及待地把草稿發給他們，從他們的反饋中收穫了不少建設性建議，因此全書的字裡行間帶著不少他們的智慧。
這是在新冠肺炎疫情爆發這一特殊時段裡寫成的一本書。我特別要把這本書獻給我的妻子和孩子，我的父母，獻給一切給這個世界溫暖的人。

鄭　傑
2020年8月13日

目 錄

001 第一講　四種教學方式
001 導語
001 三大學習理論
004 吸收理論與講授法
005 行為理論與直導式教學
010 認知理論與為理解而教
012 指導發現式和探究式教學
015 本講小結
016 思考題

017 第二講　教學目標敘寫
017 導語
018 教學目標的敘寫
022 依據課程標準制定學習目標
027 學習內容對教學目標的內在規定
030 本講小結
030 思考題

031 第三講　教學過程設計
031 導語
032 從經驗到科學
034 學習的奧秘
037 專家與一般人哪裡不同
040 教學的過程就是學習的過程
042 本講小結
042 思考題

043 第四講　學習前的準備
043 導語
044 “安心”學習
046 讓學習有意義
049 你想知道嗎？讓我們一起探究
052 把時間浪費在重要的事情上
054 小目標勝過大理想
057 本講小結
058 思考題

059 第五講　新信息的輸入
059 導語
061 注意力是稀缺資源
064 抓住注意力
067 激活舊知
070 讓新信息的界面友好
071 輕教學
075 本講小結
075 思考題

076 第六講　對信息的加工
076 導語
078 記憶術：對事實性知識的編碼
080 舉個好例子：對概念的編碼
085 多種方法和多次編碼
087 歸納策略：對原理的深度加工
090 本講小結
091 思考題

092 第七講　課堂提問技巧
092 導語
093 引發思考而不是勾起回憶
098 促進理解的課堂提問
100 一番問題而非一個問題
103 教學生們發問
106 本講小結
107 思考題

108 第八講　合作學習要領
108 導語
109 對話是一場相遇
112 合作學習何以長盛不衰
115 教師的專業努力
120 明亮而優雅的對話
125 本講小結
125 思考題

126 第九講　輸出與遠遷移
126 導語
127 學何以致用
131 當堂檢測為什麼很重要
134 創造課堂展示機會
136 創設問題情境
139 本講小結
139 思考題

140 第十講　評價促進反思
140 導語
141 學習評價的三個基本問題
145 量化評價大有可為
147 質性評價也要基於標準
150 對評價結果的三種處理方式
153 本講小結
154 思考題

155 第十一講　系統設計教學
155 導語
156 教學的不自由
158 夠用就好
161 摸著石頭過河
162 從量入為出到量出為入
164 碎片化學習
166 教學反思與專業合作
170 本講小結
171 思考題