具身學習的18種實踐範式（簡體書）

《具身學習的18種實踐範式》是上海市進才實驗中學區級課題《基於獨立學習與合作學習相結合的教與學方式研究》的研究成果，是學校對於課程變革的一種探索，學校以研促教、以研促學，在以培養“全面發展的人”為核心思想的前提下開展教學設計，關注培養學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。本書基於“具身學習”理論，認為在學習中，身體的作用僅次於大腦，它是整個學習過程中的重要因素。通過理論聯繫實踐，本書用六個章節詳細介紹了18種具身學習的實踐範式，即典禮式、邀請式、推介式、詞條式、編輯式、實驗式、體驗式、傳作式、專題式、調查式、比較式、探究式、實作式、實踐式、任務式、讀者式、探秘式及服務式，將學習“嵌入”學生個體和環境的活動中，由活動出發，激活學生的思維和探究欲。

楊龍，上海市特級校長，上海市進才實驗中學校長，曾獲上海市園丁獎、上海市體教結合工作先進個人等榮譽稱號。

楊龍校長從理論和實踐上踐行“以學生發展為本，重綜合素質提高”的育人模式。在學校文化、學校課程、教師隊伍建設和學校管理等方面都有獨到的見解。
主持過多項市、區級課題研究，在《教育發展研究》《思想理論教育》《新課程》《改革》《中國教育報》等報刊雜誌發表學校管理、教育教學等論文數十篇；主持編寫了進才實驗中學《“卓越發展”校本教材系列叢書》。

海羅·龐蒂說：我的身體不是並列器官的總和，而是一個協同系統。我們的身體會作用於特定的環境，而人的認知是基於身體的實踐與活動的。學習可以成為一種親身經歷和在實踐過程中獲得的獨特感受。本書共六章，介紹了18種具身學習的實踐範式：第一章包括典禮式學習、邀請式學習和推介式學習，第二章包括詞條式學習、編輯式學習和實驗式學習，第三章包括體驗式學習、傳作式學習和專題式學習，第四章包括調查式學習、比較式學習和探究式學習，第五章包括實作式學習、實踐式學習和任務式學習，第六章包括讀者式學習、探秘式學習和服務式學習。從建構主義角度來說，學習的最終目標是要將自己置身於知識產生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構意義並解決問題。