公開課：煉就與生成（簡體書）

本書是作者對公開課教學的思考，備課設計、上課實踐是青年教師的基本技能。本書分為四章，每章由兩部分構成，第一部分是公開課教學的思考與理念闡釋，第二部分是教學實踐，包括公開課教學設計、教學反思、現場觀課、名師點評，這四個部分相輔相承，相互支撐，相互補充。儘量選取不同體裁的課例，從理念思考到教學實踐，闡述如何上一堂好的公開課。嘗試依據新課程理念，從一線教師、名師實踐案例中提煉一些可操作性強的公開課教學技巧，啟發青年教師共同思考，拒絕“表演型”公開課，堅持“裸課”，打造富有張力、生成性的課堂空間，以此作為青年教師成長的思考原點。究，做以點帶面的微觀解讀，而後給出建議。

陳志紅，畢業于東北師範大學漢語言文學專業，原就職於福建省廈門雙十中學，後調入珠海任教。積極思考課堂教學，追求新穎、靈動的課堂，善於將中國畫特長融入語文教學實踐中。堅守“簡約”“生成”的公開課，在全國、省、市教學比賽中獲獎，輔導年輕教師在各級教學比賽中獲獎，在《福建教育》《中學語文教學參考》《班主任》等雜誌發表文章。

·本書既有教學思考與理念的闡釋，又有課堂實踐的展示，為公開課教學提供了新觀念、新經驗、新手段、新方法。
·鐘傑、羅曉暉、袁衛星、夏昆、王木春等名師對本書的公開課教學進行了深度點評，張文質、肖培東、王君、張祖慶等專家傾情推薦。
·本書精選《海燕》《湖心亭看雪》《背影》《使至塞上》等極具代表性的課文進行公開課教學設計，宏觀涉獵，微觀設計；深度備課，適度教學；精巧構思，選點切入；課堂活力，收放自如。

序　言　
面朝大海，向陽生長
廈門靠海，珠海近海。
陳老師應該是極愛海的人。她把自己放在與海極近的城市裡，放在海一般寬闊與深邃的語文課堂裡。
靠海而居，大海的顏色，是生活的顏色，也是語文的顏色。有明亮的陽光、潔白的雲帆、蔚藍的海面、金黃的沙灘，還有不止息的腳步和呼喚。自然，也有猝不及防的風暴、撞擊岩石的咆哮、吞噬黑暗的波濤。喜歡大海的波濤洶湧，也喜歡大海的寧靜祥和。翻騰與平靜，吞吐與停歇，海，很文藝地詮釋著生活的內容。語文課堂，也是如此，豐富，靈動，又險象環生。從一片海走向另一片海，就像讀過的那幾句詩：“我坐在海邊聽海水/追趕著渾圓的落日/我的身後萬物生長/我們也在生長。”
讀陳老師的書，我聽見海的聲音，我看見她的成長。
見證這一切的就是這本書，這本有關語文公開課教學的書。初相遇，我很驚訝。敢寫公開課教學思考類書的，一般是沉浸課堂多年的、有很多公開課教學實踐經驗的老教師。陳老師應該不是。她的青春，她的鮮豔，很明確地綻放著。讀完才知，有思考的溪流，它的出發就已經是海的模樣。就像清晨穿透茂葉的光，陳老師用一路的思索重塑了自己的生命。這些實實在在的語文教學思考與實踐，使得陳老師的語文生命自有一層光芒。好的教育讓人從本質上得到改善，關乎人生命的成長與發展。陳老師從課中來，回課中去，關注學生的生命，又觀照教師的自我專業成長，對語文教育的追求表現出一種強烈的自我生長的主體願望，讓我們強烈地感受到她走向語文教學名師的巨大潛能。陳老師充滿活力的語文教學，幫助學生去習得語言文字之美、文學意象意境之美、哲理思辨之美，領略文化意蘊之美，也使得她能較有底氣地與更多語文人交流自己的語文思想，去探究語文公開課教學之道與術。我們真不能輕視年輕的課堂，真不能忽略講臺上每一個青春的站立。只要熱愛，只要肯思考、敢實踐，他們就是蓬勃的豆莢，時刻準備著以雲的姿態撞擊春天。
讀完這本書，我能感受到這種蓬勃！
當然，也引發了我很多回憶，關於公開課的。
比如，大學實習時上的第一節公開課是《看雲識天氣》，兩腿顫顫地站上講臺，課題板書是寫了擦又擦了寫，下課時紅著臉說的卻是“同學們好”；比如，第一次參加縣優質課評比，都德的小說《最後一課》只教了個開頭就匆匆收尾；比如，坐了大半天顛簸的車獨自到遠方，上了第一節市級公開課；比如，對我提攜有加的教研員老師帶著我走遍永嘉的山山水水，一節《說“話”》課全縣巡講；比如，那篇史鐵生的散文《我與地壇》，讀著讀著，在場的人都在流淚；比如，和錢夢龍、黃厚江兩位語文前輩接力教學《愚公移山》，11月的楠溪江見證了語文人的熱忱和情懷；比如，在西安曲江一中參加全國中學詩歌課堂教學研討會，走上講臺才知道學生竟然沒有教材；比如，在雲南曲靖，教學《外國詩兩首》時，不期而遇的那場暴雨……一課課排列下去，路一般地鋪展開來，我站在其中，感受著那些搖搖晃晃的時光，舔舐著每一個刻骨銘心的傷口，再眺望著遠方，天地瞬時寬闊了許多。站在今天的碼頭回望來時路，我們會深有感觸，與其說是時間推著我們向前走，不如說是一節節的公開課讓我們的語文生命發生撕扯、齧噬、裂變和重組。教師的成長，有很多誘發和助推因素，公開課就是其中極重要之一。雖然，公開課也存有這樣那樣的問題，但不可否認，回歸本意的公開課是教師發展很重要的推進器，是教學研究的有效場。教學是教師自我修煉的過程和體現。一堂課，關乎著教師的閱讀積累、思維深度、眼界寬度、應變能力等。相對於常態課，公開課需要更長時間的準備，需要更精心的設計和實踐。這個準備的過程，就是教師打磨、蛻變的過程。行走在公開課的壓力和動力之間，我們在不斷地思考、否定、修正、完善中提升自我，超越自我。如果說，歲月帶給人的是豐厚的閱歷和智慧，那麼，公開課便給了我們教學的追求和信仰。公開課是教師專業成長的階梯，很多名師，都是通過公開課一點一點地成長起來的。竇桂梅老師說：“一定要爭取多上公開課。這是你最好的‘煉爐’。”“要使公開課成為你的生活世界，即便沒人聽課，也要讓自己仿佛是站在公開課的講臺上，讓自己教室的門永遠向別人敞開。”王君老師經常調侃說“要敢於死在公開課中”，這是她的真心話。課堂波譎雲詭，上課本身就是歷練，多上公開課會使我們收穫彌足珍貴的“瞬間覺悟和瞬間成熟”。
於我，公開課讓我對語文、對課堂始終保持著一顆鮮活熱烈的心，對自己存有警惕和懷疑，且不荒蕪，不寂滅。
公開課如海，生生不息。每一節公開課，都如一股活水清流，讓我們的語文思維永不枯竭。
陳老師寫下了很多關於語文公開課教學的思考和實踐，其中，她對語文、語言和學生角色的相關思考尤其讓我受益。上好語文公開課，我們要守住“語文”。對語文教師來說，公開課，或者家常課，都必須是語文課。上好公開課，實質還是為了上好語文課。在這一點上，陳老師是很清醒的。她要大家“把課標和教材作為第一手備課資料”，要細細研讀課程標準，就是提醒大家要透徹理解語文的課程特徵，把握語文教學規律，從語文學科性質出發，上出實實在在的語文公開課。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“課程標準”）指出，“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。公開課教學，語文教師更要呼應這樣的課程性質，如鮑道宏先生所言，教學中應能正確認識課程的“綜合性”，竭力去踐履課程的“實踐性”，把幫助學生“學習語言文字運用”作為自己的首要職責和核心目標。不可否認，公開課具有觀摩性和一定的表演性，但我們絕對不能因此丟失語文的成分。當下一些語文公開課走樣嚴重，花哨造作，課件滿天飛，活動氾濫，過度強調課堂的形式，導致語文課程的基本價值弱化，語文課程的核心內涵萎縮，公開課不像語文課。好的公開課是在超越，更是在回歸。上好語文公開課，我們要守住“語言”。語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，它的任務和目標主要是引導學生瞭解語言的生成規律，進而掌握、運用語言，並具備學習語言的能力，養成習慣。語文課是“學習語言文字運用”的課程，其前提自然就是了解“語言文字”本身。北京大學王雲鵬先生認為，以語言訓練為重點，關注學生語言能力的提升，尊重學生的特點和需求，是語文教育的一條正路，既需要深入的理論探索，也需要大量的教學實踐。作為文化的承載者，語言文字的魅力是超乎想像的。公開課教學的準備，教師更要在文本語言的揣摩和體味上狠下苦功。陳老師的公開課多是以讀為線，緊扣課文、緊扣語言，研討言辭表達的妙處。散文詩《海燕》的教學，陳老師引導學生從具體的語段和詞語中去解讀海燕。朱自清的散文名篇《背影》的教學，陳老師引導學生抓住父親的具體動作來闡述鏡頭拍攝，朗讀相關片段。《湖心亭看雪》一課的教學，更是有大量的恰當的語言訓練。比如，替換量詞讀一讀，換“痕”“點”“芥”“粒”為“條”“座”“艘”“個”，以賞量詞之奇；比如，顛倒順序讀一讀，調換“痕”“點”“芥”“粒”的順序，以賞視角之奇。可以說，以語言能力訓練為核心的語文教育在陳老師的公開課上有著確切的落實，也折射出當下某些公開課只重形式、華而不實的弊病，值得我們深思。上好語文公開課，我們還要“目中有人”。因為帶有示範性和觀摩性，公開課很容易成為老師既定環節的表演，作為課堂主體的學生則被丟至一旁，遑論平等的、交互式的“交往與對話”以及課堂教學的“生成性”。課堂如海，學生不能只在海灘上眺望，他們必須揚帆起航。好課，要讓學習真實發生，要讓學生真正成為學習的主體。公開課教學，教師的一切設計和實踐，其最終旨歸都應是學生的“學”。這方面，陳老師作出了較好的示範，不再贅述。
我們要對每一節公開課負責任。名師上公開課，因有引領作用更要慎重。錢夢龍老師給以“樸素的、藝術的語文課堂”為主題的中國語文報刊協會課堂教學分會2019年的年會寫過這樣一段精要的話，值得我們一讀再讀：“樸素的語文課堂，就是要遵循語文教學自身的規律，杜絕一切外加的花拳繡腿，朴樸素素上語文課，實實在在教會學生讀書和作文，切切實實提高學生的綜合語文素養；藝術的語文課堂，就是要尊重每一位學生的個體差異，善於引導，巧於點撥，精於激趣，使學生愛上語文課，饒有趣味學語文，真正成為語文學習的自主者。” 公開課，體現了教師專業發展的實踐視角。對語文公開課的思考，其實就是對語文教學的思考。我們要像陳老師那樣，把公開課的收穫和缺憾轉為積極的思考，轉為教育能量和教育資源，把求真務實教語文當作自己的信仰，引導更多的青年教師回歸到真實的語文教學狀態上來。那樣，我們才不孤單，海才成為真正的海。
寫到這裡，我望向窗外，夜包裹了小鎮的一切。黑暗中，仿佛我就是茫茫海上漂浮的淺淺的船隻。是陳老師字裡行間亮起的燈盞，讓我似乎又能聞到大海的氣息，聽到蔚藍的呼喚。“我們穿行的城市裡/已經沒有空間的秘密/土地已經遠遁/潛行到更遠的深處/我們昆蟲一樣蟻行著/望不到地平線”，布羅茨基在詩中寫著現實生活的機械和局促。可因為海的召喚，因為語文的眷顧，因為美好課堂的引領，我們的生命有了豐富，有了溫度，才能稱得上完整。
向陳老師學習。
願陳老師的語文課美麗如海。
肖培東

自　序　
在公開課的磨礪中共生長

提起公開課，會有很多的爭議，可能每個人對公開課的價值與意義理解不同，因而會產生諸多分歧。近些年出現了一些對“公開課”的尖銳批評，其中，那些以一種理性的心態探討公開課的價值與內涵的聲音，有著不可低估的積極意義。
公開課≠“表演”課
這些令人深思的批評，特別對精心包裝、打造的所謂的“公開課”提出了強烈的質疑。不知從何時起，公開課慢慢被異化了，變成了開課前多次彩排、反復“打磨”、學生多次排練、語言刻意美化、環節花樣百出的“表演”課。在這樣的公開課上，我們看到的是“群體”智慧——把各個專家的想法擇優選取整合成一堂公開課，教師失了“自我”，更丟了“特色”。因為“博採眾長”，多次打磨，反復排練，再加上教師多才多藝，整堂課熱鬧非凡。我們似乎是在看“表演”，教師動作標準、語言優美，教學環節緊湊，學生對答如流，個個表現不凡，公開課成了教師炫技、學生表演的舞臺。課後只有一元評價“同聲叫好”，可是這樣“優美”“流暢”的公開課真的好嗎？
公開課是一種常規的教研形式，是教師專業成長的臺階。但如果公開課從質樸、平實的教研形式走向繁複的表演形式，公開課便失去了它本身的意義。公開課最初的意義在於促使教師認真備課，努力探究，積極思考。一個教師，尤其是年輕教師，站穩講臺是教學生涯的第一步。很多學校對剛剛入行的教師都會要求上一節“過關”課，或者叫新教師“驗收”課，這樣的課都是公開的，面向領導、同事、學生，面向更多的人進行公開授課。課後，聽課的教師和上課的教師就這堂公開課進行研討，肯定好的，指出不足，提出改進建議和希望。在這樣的教研氛圍中，新教師會很快成長，找到課堂教學的方向。這樣的教研是真教研，這樣的公開課會成為教師成長的原點。
教師要走向成熟，專業上有所突破，上好每一堂常態課，精心備好每一堂公開課，課後進行反思提升，是課堂教學日漸精進的有力支撐。每一次的常態課是在積累、在思考、在探索、在探尋自己的教學風格，在踐行自己認可的教學理念。在進行公開課前，你要獨立備課，“裸讀”文本，有了個人發現，然後才搜集資料，取捨得當，虛心求教，發揮所長。日積月累，慢慢地，你有了一種“自我生長”的力量，然後在公開課中厚積薄發。
公開課≠“表演”課，公開課中的“動態生成”和“教學機智”才是可看點。公開課應是師生真實水平的體現，執教者將自己的教學理念、教學藝術、教學風格進行公開展示，將課堂中的教學問題、學生問題進行公開思考和探討，在開放、多元的評價中，深入思考課堂教學。
公開課=“推門”課
我非常幸運，在我的教學經歷裡沒有上“表演”型公開課的機會，甚至很長一段時間裡根本不知道公開課還可以“表演”，因為在我的認知裡，公開課僅僅是公開而已，與常態課並沒有什麼區別。我在福建省廈門雙十中學工作時，公開課就是“推門”課，每一位青年教師每年都要經歷“推門”課的考驗，青年教師技能大賽的獲獎者也由此產生。所謂“推門”課，就是所有的課堂都對所有人開放，只要你願意聽，你隨時可以推門進去聽任何老師的課，你也可能隨時被聽課。而這種“推門”課，不會提前打招呼，也沒有人告訴你誰會來聽，可能校長或者其他老師走著走著就走進了你的課堂，所以你的任意一堂常態課都可能會變成一堂公開課，從另一個角度來說，你的每一堂常態課都需要認真準備，才不至於失去“被發現”的機會。
有一次，校長路過我的教室，她轉身坐在後門聽我的課，緊接著教研組長和一位老教師也來聽課了，課上得很失敗，課堂零散而隨意。課後，他們給我提出了誠懇的建議，我從他們委婉的語氣中聽出了言外之意，明白了任何一堂課都要精心準備，認真對待。此後，我認真鑽研，不斷反思我的課堂。再後來，教研員、各校領導、教師、家長都來“推門”聽我的課，聽著、說著、討論著，其他學科的老師也來“推門”聽課。從他們的評價中，我發現了自己的教學特色——擅長將中國畫元素融入語文課堂，憑藉對中國畫的興趣，將“畫意”“色彩”“造境”帶入文本解讀，發現了語文課文的另外一番天地，不斷地發現，不斷地記錄，對語文教學也有了自己的領悟，對公開課“公開”的價值和意義有了更深的理解：公開課讓我們不再囿於自己的教學小天地，讓我們不狹隘，不偏執，兼容並蓄，海納百川，讓我們的視野更開闊，心胸更寬廣……
佐藤學在《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》中說道：“改變學校的第一步，就是在校內建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制。只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構建一種互相促進學習的‘合作性同事’（collegiality）關係，學校的改變才有可能。”當我們把公開課定性為一種互相學習，互相促進，相互公開的開放性課堂教研，公開課才具有其本真的研討意義，正是因為公開課有可以圈圈點點、評評議議的研討價值，公開課才有其存在和發展的價值。公開課應該是師生生命在場的真實情境再現，應該近乎平時課堂的真實風貌。
公開課≈“常態”課
為什麼公開課是約等於、近乎於常態課？既然是公開，上課的教師和學生就不可能如平常一樣隨意，但也無需“裝潢”與“作秀”，只需在平時課堂的基礎上教學策略有所改進，教學特色有所體現，教學藝術有所展現。既然公開，那這堂公開課最好能提供一些教學的“亮點”“美點”“遺憾點”“價值點”供大家研討，給聽課者留下思考和探究的空間。基於這些考慮，公開課略不同於常態課，可以說是常態課的“升級版”。你多次把常態課當成公開課來上，你的公開課水準自然不會低，你的公開課上得好，你的常態課也不會差，公開課與常態課是相輔相成的。
我們提倡公開課的“平實”之美，一堂公開課不妨精心設計，但又要渾然天成，有如行雲流水般自然。教師的精心準備，使得公開課的教學內容、結構、環節經得起推敲，成為一堂有含量、有靈魂、有底氣、有思考的課。這樣的公開課展現出教師獨特的教學風格和教學藝術，即使難免有缺憾，這種缺憾也會是教師不斷修煉和磨練自己的階梯。
我的第一次公開課——成長的修煉。我上的第一次公開課是《竹影》，為了上好這堂新教師“過關”課，我查閱了很多的論文、教材解析、名師備課手記、優秀教案，甚至把豐子愷的畫和文章都稍做了一些研究，因為課文中涉及中國畫與西洋畫的區別，我自己動筆畫了中國畫，讓學生與西洋畫進行對比，順勢與學生的課外活動有了對接，讓課堂有了延伸——發現生活中的美。這堂公開課很成功，從聽課老師們的點評中，我對課堂教學有了新的領悟：導入要直入主題，語文與生活緊密相連，發揮所長，專心修煉，就有可能形成自己的教學風格。
我的轉折性公開課——成長的磨煉。《背影》這堂“推門”課可以說是具有轉折意義的公開課。我用“色彩”和“電影鏡頭”解讀文本，構建課堂，引起很大反響，以至於廈門的一些老師要開《背影》的公開課，經常會向我詢問當時的教學設計，也因為這一課，我被推薦參加廈門市教師技能大賽。公開課和賽課的經歷讓我重新審視語文課堂，對如何備學生、備教材，如何發現文本的切入點，如何創新教學設計有了更深入的思考，並把這些思考變成文字，先後寫了課堂實錄、教學反思、教學論文、教學劄記、文本解讀。我的教學論文《〈背影〉裡的色彩》發表在《中學語文教學參考》上，這對我是一個莫大的激勵。這節公開課成了我鑽研課堂教學的動力和源頭，由此我創建自己的教研資料庫，構建教學研究鏈。上完公開課並不意味著結束，而是剛剛開始，那是與自己的較量，也是成長的磨煉，每次公開課都是一次涅槃重生。
佐藤學說，促進教師成長的最強烈的動機作用，就是教師對於自身實踐的“省察”與“反思”。深耕“常態”課，在公開課中錘煉與提升，我把自己在公開課實踐中的“省察”和“反思”寫進了這本書裡，啟發青年教師共同思考，以此作為青年教師成長的原點。這本書從“課標理念”“教材教法”“學情分析”“文本解讀”“課堂取捨”“選點切入”“教學設計”“導入藝術”“問題設計”“活動策劃”“語言表達”“情境創設”分章歸類，提取策略。不敢說會帶來多少啟迪，只能說我們一起努力思考如何上一堂好的語文公開課。
公開課=“共生”課
在一次次的公開課實踐裡不斷地磨煉自己，你會發現這是一條自我覺醒的成長之路，是一段自我發現、自我探索、自我賦能的生命旅程。你還會發現“會生長的語文課堂”，在公開課深厚的土壤中，慢慢地“長”成了你自己。具有個性化的教學風格應該成為教師的自覺追求，成為公開課的生命線，在不斷地磨礪中你也應有“風格即人”“我即語文”的勇氣。同時你也會發現，公開課是“共生”的課堂，教師在公開課的磨礪中“磨”出了底氣，學生“磨”出了思維，同行“磨”出了思想的火花。張文質老師說，我們要走很遠的路，才能遇上一起出發的人。最終你發現在這樣“共生”的時空裡，公開課是一種遇見，我們不斷地努力，是為了與更好的人相遇。如果你讀到這本書，你很快就會發現在每一章的教學實踐部分，包含了公開課的“教學設計”“教學反思”“現場觀課”“名師點評”。“教學設計”和“教學反思”讓我遇見了更好的自己；“現場觀課”讓我遇見了我的引路人、我的師長、我的同路人；“名師點評”是在大夏書系李永梅社長的鼓勵下，讓我與名師有了美好的精神際會，張文質、肖培東、袁衛星、夏昆、羅曉暉、鐘傑、王木春，是我喜愛的魅力之師，他們在百忙之中為我的這本書寫下溫暖的文字，他們的鼓勵會激勵我繼續前行，不斷成長。與一群優秀的人同行走，共生長，竹子拔節，鷹之重生並非遙不可及。
我一定是磨礪出了一些美好的品質，才會遇見張文質老師。“從寫一篇文章到出一本書”，張文質老師從我寫的一篇文章，看到了我有寫一本書的潛質。當我寫完那篇文章時，我的那本書連影子都沒有，可是張文質老師卻非常肯定我能出書，這是一種向上的召喚的力量，我的生命被喚醒，我的精神受到激勵。感謝文質老師讓我有了“自我覺醒和寫作的勇氣”，讓我從一個傾聽者到一個行動者，讓我真的寫出了自己的第一本書。
陳志紅

目 錄
序　言　面朝大海，向陽生長 / 001
自　序　在公開課的磨礪中共生長 / 007
第一章 宏觀涉獵，微觀設計
第一節　教學思考與理念闡釋 / 003
主題一　課標和教材是第一手資料 / 003
主題二　學生和學情是第一關鍵點 / 010
第二節　公開課教學設計及評析 / 017
教學設計　“社會風雲”——《海燕》公開課教學設計 / 017
教學反思　從學生的心靈出發 / 022
現場觀課　巧構“音畫時尚”，情思如“海燕”飛翔 / 027
名師點評　極簡的目標達到極好的效果（鐘傑） / 029
第二章 深度備課，適度教學
第一節　教學思考與理念闡釋 / 035
主題一　向文本的深處探尋 / 035
主題二　課堂教學取捨有度 / 042
第二節　公開課教學設計及評析 / 050
教學設計　“品景入心”——《湖心亭看雪》公開課教學設計 / 050
教學反思　朗讀，藏在情境課堂裡的奧秘 / 056
現場觀課　邂逅那份令人怦然心動的天真 / 060
名師點評　因“聲”為“畫”探文本，任務驅動分淺深（羅曉暉） / 062
第三章 精巧構思，選點切入
第一節　教學思考與理念闡釋 / 069
主題一　教學選點要准、小、巧 / 069
主題二　教學設計要精、細、少 / 078
主題三　板書設計要好、亮、妙 / 090
第二節　公開課教學設計及評析 / 102
教學設計　“色彩與情感”——《背影》公開課教學設計 / 102
教學反思　要有雙明亮的眼睛 / 108
現場觀課　抓住“色彩”巧設計，彰顯“語文”新生命 / 113
名師點評　始于精心，成于精彩（袁衛星） / 114
附錄　《背影》裡的色彩 / 118
第四章 課堂活力，收放自如
第一節　教學思考與理念闡釋 / 125
主題一　導入的精心構思 / 125
主題二　問題的巧妙設計 / 134
主題三　活動的創意策劃 / 142
主題四　語言的藝術表達 / 149
主題五　情境的用心創設 / 159
主題六　預設與智慧生成 / 165
主題七　結尾的有力收束 / 173
第二節　公開課教學設計及評析 / 182
課例一
教學設計　“詩情畫意”——《使至塞上》公開課教學設計 / 182
教學反思　屬￿你的語文課堂 / 190
現場觀課　畫意偕詩意，意象具詩情 / 194
名師點評　淺淺地教，慢慢地悟（夏昆）/ 196
課例二
教學設計　“荷花與女性”——《荷花澱》公開課教學設計 / 200
教學反思　讓學生走進屬￿自己的角色 / 205
現場觀課　在課堂活動中展現女性獨特的美 / 209
名師點評　兼具“動感”和“美感”的語文課（王木春） / 210